環境教育はどのように歴史的に形成され、今日、どのような段階に達しているかを把握した後に、授業参加者一人ひとりの環境と教育を巡るライフヒストリー（自分史）をひも解きながら、今ここにいる私から立ち上げる環境教育について考える。

　授業参加者は、学期末に、自分の環境教育の考え方が論述できることを目標にする。

（１）　環境教育の歴史を学ぶ。

（２）　環境教育の今日的段階について学ぶ。

（３）　授業参加者一人ひとりの環境と教育を巡るライフヒストリーを探る。

（４）　環境教育と呼ばれるものの根っこにあるものを探る。

（５）　自分の環境教育の考え方を「環境教育私論」にまとめる。

　適宜、授業の中で紹介あるいは配付する。

１．　　０４／１７　オリエンテーション

２．　　０４／２４　環境と教育への導入

３．　　０５／０１　休講　

４．　　０５／０８　環境教育の今日的段階（1）　：　環境教育推進法と基本方針

５．　　０５／１５　環境教育の今日的段階（2）　：　ESDの10年

６．　　０５／２２　環境教育と社会（1）　：　循環型社会形成のシナリオ

７．　　０５／２９　環境教育と社会（2）　：　循環型社会形成のシナリオ

８．　　０６／０５　環境教育に取り組む人たち（1）（ゲスト）　：　環境政治とライフヒストリー

９．　　０６／１２　環境と教育をめぐる自分史　【提出】「環境と教育をめぐる自分史」

10． 　０６／１９　環境教育に取り組む人たち（2）（ゲスト）：環境教育を実践する学生とライフヒストリー

11． 　０６／２６　環境教育の根っこを探る（1）

12． 　０７／０３　環境教育の根っこを探る（2）

13． 　０７／１０　環境教育の根っこを探る（3）

14． 　０７／２４　環境教育私論　【提出】「環境教育私論」

　今年度の F類環境教育課程共通科目「環境教育概論」は、次のようなねらいと目標を設定して実施した。
　環境教育はどのように歴史的に形成され、今日、どのような段階に達しているかを把握した後に、授業参加者一人ひとりの環境と教育を巡るライフヒストリー（自分史）をひも解きながら、今ここにいる私から立ち上げる環境教育について考える。授業参加者は、学期末に、自分の環境教育の考え方が論述できることを目標にする。

　クラスでは、次の内容をカバーした。
１　環境教育の歴史を学ぶ。２　環境教育の今日的段階について学ぶ。３　授業参加者一人ひとりの環境と教育を巡るライフヒストリーを探る。４　環境教育と呼ばれるものの根っこにあるものを探る。５　自分の環境教育の考え方を「環境教育私論」にまとめる。

　現代GPとの関連では「環境政治」を取り上げた。６月２６日に２人のゲストをお迎えし、「環境政治にかかわる人たち：ライフヒストリーに注目して」というテーマで話をして頂いた。１人は「みどりのテーブル」共同代表の小林一朗さん、もう１人は小金井市議会議員の漢人あきこさんである。「みどりのテーブル」は、経済成長を優先する社会から「公正で持続可能な社会」に変えていこうという「みどりの政治」に全国で取り組む人たちのネットワークである。漢人さんは、このネットワークのメンバーである「みどり三多摩」の共同代表者でもある。

　小林さんは東京農工大学出身。学生時代は少林寺拳法とキックボクシングに明け暮れたとのこと。科学技術系会社に就職したものの企業のあり方、現代社会の歪み、人生などにいろいろと疑問を感じるようになり、転職を経て、みどりの政治に関わるようになった。そんないきさつと市民が主体となる緑の政治への熱い思いを、興味深いエピソードを織り交ぜながら力強く語ってくださった。

　漢人さんは学芸大学出身。学生時代に自立生活を始めた重度障害者たちと出会ったこと、被差別部落や在日韓国・朝鮮人たちの歴史や差別の現実をしったことが、今の原点になっているとのこと。その後、保育園で働く中で環境問題の深刻さを実感し、政治の役割の重大さを認識し、市議会議員として働く道を選択したことを、静かに淡々と語ってくださった。