お知らせ
〜お知らせ〜
「みんなで学ぼう！学校司書講座2024」のおしらせ→9月7日の研修に参加された方は、アンケートへのご協力をお願いいたします。
「ここは図書館だよ。なんでおしゃべりしないの？」（8月21日のオンラインイベント「公共図書館から学ぶ」の動画を見ることができます。）
「令和5年度文科省事業報告会 みんなで使おう！学校図書館Vol.15」の視聴を希望する方は、 ココからお申し込みください。尚、報告会を視聴されましたら、アンケートにご協力ください。
なお、当日のQ&Aにいただきました質問の回答は、活かそう司書のまなびに掲載しました。
令和4年度文科省事業報告会「みんなで使おう！学校図書館 Vol14」→録画視聴申し込みフォーム
2020年11月5日に、「学校図書館の検索のイマ！Part2」に参加しました。現在録画配信→ こちら。
新着案内
「今月の学校図書館」は 東京大学教育学部附属中等教育学校です。
「読書・情報リテラシー」は「新書を知ろう！」です。
「授業と学校図書館」は、関西学院中学部の読書科」について執筆いただきました。
授業実践事例：教科別目次
授業に役立つ学校図書館活用データベース：事例検索
コンテンツ詳細
管理番号 A0217 校種 中学校 教科・領域等 国語 単元 『平家物語』の魅力を平成に語り継ぐ35人の法師たち 対象学年 中２ 活用・支援の種類 資料提供、T.Tとして支援（音声表現指導含む） 図書館とのかかわり
(レファレンスを含む) 平家物語の群読発表会を行うにあたって、図書館資料利用と図書館（および司書）を使ってのグループ学習をしたい。 授業のねらい・協働に
あたっての確認事項 学習モデルを示して、見通しをもって学習に取り組ませる。グループ学習となるので、TTとして司書にも関わってもらい、よりきめ細かい指導をする。さまざまな資料を用意し、生徒一人一人の要望に応じて提供する。群読という音声表現をゴールとすることで、読みの内容を深めさせる。
提示資料 
絵で見てわかるはじめての古典７『平家物語』
監修・田中貴子
学研 2012年
詳しくはないが図絵が大きくわかりやすい。 
日本の古典をよむ13『平家物語』
市古貞次 校訂・訳
小学館 2007年
原文部分の活字が大きく読みやすい。 
『平家物語図典』
五味文彦・櫻井陽子 編
小学館 2005年
全頁オールカラーで図版多数。平家物語を読むための背景がすべて載っている。 参考資料（含HP） 参考資料リンク http:// ブックリスト
キーワード１ 古典 キーワード２ 平家物語 キーワード３ 群読 授業計画・指導案等 平家物語学習指導案.pdf 児童・生徒の作品 授業者 森畑浩幸 授業者コメント ・学習モデル（冒頭部分の群読ＣＤの作成・発表会デモンストレーション）の提示について、司書の協力なしには成し得なかった。具体的に学習モデルを提示したことにより、見通しをもって学習に取り組む姿が見られた。また、単元のゴールにＣＤ録音と発表会を設定することにより、生徒たちの意欲を喚起し持続させることができた。
・群読練習については、各グループごとにボイスレコーダーを用意することで、主体的な学習に生徒を誘うことができた。また、司書の協力があればこそ、きめ細かなアドバイスなどをすることができた。
・様々な図書資料を用意することで、生徒一人一人、自分にとって理解しやすい本を選び、担当章段の内容理解を広げたり深めたりする姿が見られた。このことが、群読に生かされたと思われる。
・本単元では、２年「ア 伝統的な言語文化に関する事項」の「（ア）作品の特長を生かして朗読するなどして，古典の世界を楽しむこと。」と「（イ）古典に表れたものの見方や考え方に触れ，登場人物や作者の思いなどを想像すること。」及び，２年「Ｃ読むこと」の「オ 多様な方法で選んだ本や文章などから適切な情報を得て，自分の考えをまとめること。」に関する知識や技能も身に付けさせることにした。全9時間で組織したが、指導事項を２年「ア 伝統的な言語文化に関する事項」の二つに限定し、言語活動である群読に絞った単元の構想も可能であろう。 司書・司書教諭コメント TTとして授業にかかわれると、生徒の顔が見えてよい。人間関係ができないと 本をすすめることも難しいだけではなく、生徒の中に図書館の存在を植え付けることもできない。グループごとに部分の群読だが、それぞれ自分の担当した場所への思い入れができたと思う。それをきっかけとして、無意識のうちにも古文への親しみをもってほしい。 情報提供校 千葉県市川市立第七中学校 事例作成日 2015.1.28 事例作成者氏名 高桑弥須子（司書）
記入者：村上
カウンタ
2511905 ： 2010年9月14日より
〜お知らせ〜
「みんなで学ぼう！学校司書講座2024」のおしらせ→9月7日の研修に参加された方は、アンケートへのご協力をお願いいたします。
「ここは図書館だよ。なんでおしゃべりしないの？」（8月21日のオンラインイベント「公共図書館から学ぶ」の動画を見ることができます。）
「令和5年度文科省事業報告会 みんなで使おう！学校図書館Vol.15」の視聴を希望する方は、 ココからお申し込みください。尚、報告会を視聴されましたら、アンケートにご協力ください。
なお、当日のQ&Aにいただきました質問の回答は、活かそう司書のまなびに掲載しました。
令和4年度文科省事業報告会「みんなで使おう！学校図書館 Vol14」→録画視聴申し込みフォーム
2020年11月5日に、「学校図書館の検索のイマ！Part2」に参加しました。現在録画配信→ こちら。
「今月の学校図書館」は 東京大学教育学部附属中等教育学校です。
「読書・情報リテラシー」は「新書を知ろう！」です。
「授業と学校図書館」は、関西学院中学部の読書科」について執筆いただきました。
授業実践事例：教科別目次
授業に役立つ学校図書館活用データベース：事例検索
コンテンツ詳細
管理番号 A0217 校種 中学校 教科・領域等 国語 単元 『平家物語』の魅力を平成に語り継ぐ35人の法師たち 対象学年 中２ 活用・支援の種類 資料提供、T.Tとして支援（音声表現指導含む） 図書館とのかかわり
(レファレンスを含む) 平家物語の群読発表会を行うにあたって、図書館資料利用と図書館（および司書）を使ってのグループ学習をしたい。 授業のねらい・協働に
あたっての確認事項 学習モデルを示して、見通しをもって学習に取り組ませる。グループ学習となるので、TTとして司書にも関わってもらい、よりきめ細かい指導をする。さまざまな資料を用意し、生徒一人一人の要望に応じて提供する。群読という音声表現をゴールとすることで、読みの内容を深めさせる。
提示資料 絵で見てわかるはじめての古典７『平家物語』
監修・田中貴子
学研 2012年
詳しくはないが図絵が大きくわかりやすい。 日本の古典をよむ13『平家物語』
市古貞次 校訂・訳
小学館 2007年
原文部分の活字が大きく読みやすい。 『平家物語図典』
五味文彦・櫻井陽子 編
小学館 2005年
全頁オールカラーで図版多数。平家物語を読むための背景がすべて載っている。 参考資料（含HP） 参考資料リンク http:// ブックリスト
キーワード１ 古典 キーワード２ 平家物語 キーワード３ 群読 授業計画・指導案等 平家物語学習指導案.pdf 児童・生徒の作品 授業者 森畑浩幸 授業者コメント ・学習モデル（冒頭部分の群読ＣＤの作成・発表会デモンストレーション）の提示について、司書の協力なしには成し得なかった。具体的に学習モデルを提示したことにより、見通しをもって学習に取り組む姿が見られた。また、単元のゴールにＣＤ録音と発表会を設定することにより、生徒たちの意欲を喚起し持続させることができた。
・群読練習については、各グループごとにボイスレコーダーを用意することで、主体的な学習に生徒を誘うことができた。また、司書の協力があればこそ、きめ細かなアドバイスなどをすることができた。
・様々な図書資料を用意することで、生徒一人一人、自分にとって理解しやすい本を選び、担当章段の内容理解を広げたり深めたりする姿が見られた。このことが、群読に生かされたと思われる。
・本単元では、２年「ア 伝統的な言語文化に関する事項」の「（ア）作品の特長を生かして朗読するなどして，古典の世界を楽しむこと。」と「（イ）古典に表れたものの見方や考え方に触れ，登場人物や作者の思いなどを想像すること。」及び，２年「Ｃ読むこと」の「オ 多様な方法で選んだ本や文章などから適切な情報を得て，自分の考えをまとめること。」に関する知識や技能も身に付けさせることにした。全9時間で組織したが、指導事項を２年「ア 伝統的な言語文化に関する事項」の二つに限定し、言語活動である群読に絞った単元の構想も可能であろう。 司書・司書教諭コメント TTとして授業にかかわれると、生徒の顔が見えてよい。人間関係ができないと 本をすすめることも難しいだけではなく、生徒の中に図書館の存在を植え付けることもできない。グループごとに部分の群読だが、それぞれ自分の担当した場所への思い入れができたと思う。それをきっかけとして、無意識のうちにも古文への親しみをもってほしい。 情報提供校 千葉県市川市立第七中学校 事例作成日 2015.1.28 事例作成者氏名 高桑弥須子（司書）
記入者：村上
カウンタ
2511905 ： 2010年9月14日より
コンテンツ詳細
| 管理番号 | A0217 |
|---|---|
| 校種 | 中学校 |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 単元 | 『平家物語』の魅力を平成に語り継ぐ35人の法師たち |
| 対象学年 | 中２ |
| 活用・支援の種類 | 資料提供、T.Tとして支援（音声表現指導含む） |
| 図書館とのかかわり (レファレンスを含む) | 平家物語の群読発表会を行うにあたって、図書館資料利用と図書館（および司書）を使ってのグループ学習をしたい。 |
| 授業のねらい・協働に あたっての確認事項 | 学習モデルを示して、見通しをもって学習に取り組ませる。グループ学習となるので、TTとして司書にも関わってもらい、よりきめ細かい指導をする。さまざまな資料を用意し、生徒一人一人の要望に応じて提供する。群読という音声表現をゴールとすることで、読みの内容を深めさせる。 |
| 提示資料 | |
| 絵で見てわかるはじめての古典７『平家物語』 監修・田中貴子 学研 2012年 詳しくはないが図絵が大きくわかりやすい。 |
| 日本の古典をよむ13『平家物語』 市古貞次 校訂・訳 小学館 2007年 原文部分の活字が大きく読みやすい。 |
| 『平家物語図典』 五味文彦・櫻井陽子 編 小学館 2005年 全頁オールカラーで図版多数。平家物語を読むための背景がすべて載っている。 |
| 参考資料（含HP） | |
| 参考資料リンク | http:// |
| ブックリスト | |
| キーワード１ | 古典 |
| キーワード２ | 平家物語 |
| キーワード３ | 群読 |
| 授業計画・指導案等 | 平家物語学習指導案.pdf |
| 児童・生徒の作品 | |
| 授業者 | 森畑浩幸 |
| 授業者コメント | ・学習モデル（冒頭部分の群読ＣＤの作成・発表会デモンストレーション）の提示について、司書の協力なしには成し得なかった。具体的に学習モデルを提示したことにより、見通しをもって学習に取り組む姿が見られた。また、単元のゴールにＣＤ録音と発表会を設定することにより、生徒たちの意欲を喚起し持続させることができた。 ・群読練習については、各グループごとにボイスレコーダーを用意することで、主体的な学習に生徒を誘うことができた。また、司書の協力があればこそ、きめ細かなアドバイスなどをすることができた。 ・様々な図書資料を用意することで、生徒一人一人、自分にとって理解しやすい本を選び、担当章段の内容理解を広げたり深めたりする姿が見られた。このことが、群読に生かされたと思われる。 ・本単元では、２年「ア 伝統的な言語文化に関する事項」の「（ア）作品の特長を生かして朗読するなどして，古典の世界を楽しむこと。」と「（イ）古典に表れたものの見方や考え方に触れ，登場人物や作者の思いなどを想像すること。」及び，２年「Ｃ読むこと」の「オ 多様な方法で選んだ本や文章などから適切な情報を得て，自分の考えをまとめること。」に関する知識や技能も身に付けさせることにした。全9時間で組織したが、指導事項を２年「ア 伝統的な言語文化に関する事項」の二つに限定し、言語活動である群読に絞った単元の構想も可能であろう。 |
| 司書・司書教諭コメント | TTとして授業にかかわれると、生徒の顔が見えてよい。人間関係ができないと 本をすすめることも難しいだけではなく、生徒の中に図書館の存在を植え付けることもできない。グループごとに部分の群読だが、それぞれ自分の担当した場所への思い入れができたと思う。それをきっかけとして、無意識のうちにも古文への親しみをもってほしい。 |
| 情報提供校 | 千葉県市川市立第七中学校 |
| 事例作成日 | 2015.1.28 |
| 事例作成者氏名 | 高桑弥須子（司書） |
記入者：村上
カウンタ
2511905 ： 2010年9月14日より
