平成26年度　確かな学力の育成に関わる実践的調査研究
　　　　　　　①学校図書館担当職員の効果的な活用方策と求められる資質・能力に関する調査研究事業
　　　　　　　第４回「学校図書館を活用した授業実践・研究」

国語科学習指導案

日　時：平成26年11月17日(月)6校時　　　14:25～15:15
対　象：東京学芸大学附属竹早中学校　　　　　2年A組
場　所：東京学芸大学附属竹早中学校メディアセンター
授業者：東京学芸大学附属竹早中学校教諭 　 菊地 圭子
	
 １　育成を目指す能力（国語科として身につけたい力）

（１）生徒の学習状況から
・　文章に表れた兼好法師のものの見方や考え方について、自分の知識や経験と関連づけて感想を持つことができる。

（２）評価規準（国立教育政策研究所『参考資料』より）

国語への関心・意欲・態度	
読　む　能　力	
言語についての知識・理解・技能	

・　国語で伝え合う力を進んで高め　るとともに、国語に対する認識を　深め、国語を尊重しようとする。
　 
	
・　文章に表れているものの見方や　考え方について、知識や体験と関　連づけて自分の考えをもってい　る。　　　　　　      　　　　　　　　　　　　　（（１）エ）	
・　古典に表れたものの見方や考え　方に触れ、登場人物や作者の思い　などを想像している。　　　　　（伝統的な言語文化に関する事項　　　　　　　　　　　ア（イ））	
２　単元名  「四　時の中で　～時の中で語られた言葉が持った『力』を想像し、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　言葉の新たな魅力を発見しよう～」
　　学習材名「人の世と人の心のスケッチ―徒然草―　吉田兼好」　（「中学校国語１　学校図書）
　　　　　　・『徒然草』の現代語訳や関連する本（＊参考文献　参照）

３　単元設定の理由と学習材観について
　　
　　「言語活動の充実」とともに教育内容に関する主な改善事項の一つに挙げられた「伝統や文化に関する教　　育の充実」を受け、学習指導要領（平成20 年３月）では、内容の構成に〔伝統的な言語文化と国語の特質　　に関する事項〕が新設された。これにより、古典をはじめとする伝統的な文章や作品に触れることの意義が　　明らかにされた。
　そして、中学校学習指導要領解説国語編では、「小学校の学習を踏まえ、中学校ではより一層古典に親　　　しませるとともに、我が国に長く伝わる言語文化について関心を広げたり深めたりすることを重視して指導　　する。」とある。
　　『徒然草』は、『つれづれなるままに』という冒頭部分が有名な古典の随筆である。内容は、仏教的なも　　のから、教訓･処世術ようなもの、人間の心理･行動について書かれたものなど、内容豊かである。そこに現　　代とは大きく異なるものもある。「古典に表れたものの見方や考え方に触れ、登場人物や作者の思いなどを　　想像すること」（２年　「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」ア（イ））によって、読み手とし　　ての立場から人間、社会、自然などについて考え、自分の意見を持つことができる教材である。そして、筆　　者の兼好法師に共感したり反発したりすることを通して、より古典を身近なものとして味わい、古典の世界　　に親しむことができる作品であると考えた。
     本単元の目標である「時の中で語られた言葉が持った『力』を想像し、言葉の新たな魅力を発見」するた　　めには、まずは古文の内容を正しく読み取ることが必要である。今回学習する『徒然草』の各段が、事実と　　それに基づいた筆者の考えという二つの部分から成り立っていることに気づかせ、そこに述べられている筆　　者の感想はどのような事実から導き出されているのかを読み取らせたい。そうすることによって表面的な文　　章だけではなく、筆者のものの見方や考え方が理解できると思われる。
　　また、本教材『徒然草』序段、第１０９段『高名の木登り』第８９段『猫また』、第２３５段を学習した　　後に、発展的なテキストとして第１１段・４５段・５２段、５３段・５６段・６８段・９２段・１１７段（補　　助的に３５段）２３６段・２４３段(全１０章）を新たに生徒に学習させたい。テキストは作者である兼好　　法師の考えが端的に書かれていることと、具体例が分かりやすく書かれている。このことで、自分の生活経　　験などと重ね合わせて、読み深めることも可能である。
　　そして古典の文章の内容を大まかに理解するという視点では、個人読み、ペア読み、グループ読み、一斉　　読みなど音読の活動を多くし、さまざまな段から兼好法師の考えを著している段を読み取り、自分がもっと　　も気に入った章段について、内容を要約して決められた時間で発表するという学習活動を設定した。
　　そこで、より書き手の思考に迫り、自分の考えを深めることができるようにしたい。さらにその活動を通　　して、現代とも共通するものの見方や考え方に気づくことで、古典への親しみを感じさせたい。

４　生徒の実態（２年Ａ組:男子１９名・女子２０名／３９名）

     生徒は、古典の作品として、１年時に、『竹取物語』『宇治拾遺物語』を学習しており、『暗唱マラソン』　　を通年で取り組み、暗唱などに意欲的に取り組んだ。また、百人一首や七夕伝説など、古典の世界に表れて　　いる昔の人々の願いや思いを読み取ったりする学習を通して、時代を超えて人々に愛されている古典に親し　　もうとする態度も見られる。古文の特徴である歴史的仮名遣いについては定着しており、音読、暗唱にもよ　　く取り組み、意欲的な生徒が多い。また、『話すこと・聞くこと』の領域についてもたいへん意欲的に取り　　組み、話し合い活動、発表活動についても真摯な態度で、創意工夫が見られ、まじめに熱心に行う。ただ課　　題は、古典を苦手としている生徒への意欲喚起である。

５　単元・学習材における評価規準
　
　（１）具体の評価規準

国語への関心・意欲・態度	
読　む　能　力	
言語についての知識・理解・技能	

①古典に示された内容やものの見　方について関心を持ち、感想を交　流しようとしている。

②文章に表れた兼好法師のものの　見方や考え方について、自分の知　識や経験と関連づけて感想を持　っている。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（（１）エ）	
③人間性などに対する兼好法師の　ものの見方や考え方を想像して　いる。
（伝統的な言語文化に関する事項　　　　　　　　　　　ア（イ））	
　　
　（２）中心となる言語活動
  　　　
　　・  古典に表れたものの見方や考え方に触れ、登場人物や作者の思いなどを想像している。　　　　
							　（伝統的な言語文化に関する事項　ア（イ））
 　　言語活動例
   
　　・　古典の随筆を読み、内容について自分の考えを述べる。　　　　　　　　　　　(関連:言語活動例イ） 
【『中学校学習指導要領』(平成２０年３月)第２章　各教科　第１節　国語　第１ 各学年の目標及び内容　〔第２学年〕　２内容より】

【指導事例と学習指導要領との関連】
　　本事例では，中学校学習指導要領・国語の第２学年「読むこと」の指導事項「エ　文章に表れているもの　　の見方や考え方について、知識や体験と関連づけて自分の考えをもつこと。」及び〔伝統的な言語文化と国　　語の特質に関する事項〕「(1)ア( ｲ) 古典に表れたものの見方や考え方に触れ、登場人物や作者の思いなど　　を想像すること。」を指導する。
　　文章に表れているものの見方や考え方について、知識や体験と関連づけて自分の考えをもつために、文章　　に，必要な部分に印を付したり，必要な部分を抜き出したり,読み取ったりする方法を指導する。また，一　　つの作品のさまざまな章段を読むこと、同じ随筆の他の作者の作品を読むこと、同じ作者の違う作品を読む　　ことなど、多様な読みがあることも確認する。
　「伝統的な言語文化に関する事項」の指導においては，古典に表れたものの見方や考え方に触れ、登場人物　　や作者の思いなどを想像させるために、小学校で古典に触れてきた経験を想起させ，また、一年生で学習し　　たことをふまえて、古典には様々な作品があることについて具体的に理解できるよう指導する。

６　指導上の工夫

・『中学校学習指導要領』(平成２０年３月)における「読むこと」の指導を通して指導するともに、その系統　性も意識していくことも一つのポイントである。今回の指導では小学校の「読むこと」・中学１・３年の「読　むこと」の指導も踏まえ、学習の連続性を保証したい。

 第２章　各教科　第１節　国語　第１　各学年の目標及び内容　２　内容」
〔C　読むこと〕

 (小学校　第１学年及び第２学年)
 オ　文章の内容と自分の経験とを結びつけて、自分の思いや考えをまとめ、発表し合うこと。

 (小学校　第３学年及び第４学年)
 オ　文章を読んで考えたことを発表し合い、一人一人の感じ方について違いのあることに気づくこと。

 (小学校　第５学年及び第６学年)
 オ　本や文章を読んで考えたことを発表し合い、自分の考えを広げたり深めたりすること。

 (中学校　第１学年)
 オ　文章に表れているものの見方や考え方をとらえ、自分のものの見方や考え方を広くすること。

 (中学校　第２学年)
 エ　文章に表れているものの見方や考え方について、知識や体験と関連づけて自分の考えをもっている。　　　　　　      　　　　　　　　　　
 (中学校　第３学年)
 エ　文章を読んで人間、社会、自然などについて考え、自分の意見を持つこと。

７　能力育成のプロセス(５時間扱い　本時は３時間目)

 次
	
 時
	
 評価規準
(①から③は、５(１)の評価規準の番号)
	
　Ａ：　Ａの状況を実現していると判断する際のキーワ　　　ードや具体的な姿
  Ｃ：Ｂの状況を実現するための手だて	

１

	

１

	

①古典に示された内容やものの見方につい　て関心を持ち、感想を交流しようとしてい　る。

	
　

　Ａ・　『徒然草』『兼好法師』について興味を持って　　理解している。
　Ｃ・　『徒然草』『兼好法師』について理解するよう　　に声をかける。

　

２

	

　２

	
②文章に表れた兼好法師のものの見方や考　え方について、自分の知識や経験と関連づ　けて感想を持っている。

③人間性などに対する兼好法師のものの見　方や考え方を想像している。　 

　Ａ・  文章に表れた兼好法師のものの見方や考え方に　　ついて、自分の知識や経験と関連づけて感想を持と　　うとしている。
　Ｃ・　兼好法師のものの見方や考え方について、グル　　ープ学習をしながらワークシートに記入するように　　声をかける。

　
　Ａ・  人間性などに対する兼好法師のものの見方や考　　え方を想像しようとしている。　 
　Ｃ・　グループ学習をしながら班の意見として出され　　たものをワークシートに記入するように声をかける	

　　　
　　３

	

　　３・４

	

①古典に示された内容やものの見方につい　て関心を持ち、感想を交流しようとしてい　る。

②文章に表れた兼好法師のものの見方や考　え方について、自分の知識や経験と関連づ　けて感想を持っている。

	　

Ａ・  古典に興味を持ち、進んで話し合い活動に参加　　し、自分の意見を伝え相手の発言を聞き取ろうとし　　ている。
　Ｃ・　班の意見として出されたものを、ワークシート　　に記入するように声をかける。
Ａ・  古典の現代語訳を場面の展開や登場人物、兼好　　法師のいいたいことを描写に注意して読み比べ、内　　容の違いを読み取っている。
　Ｃ・机間指導において、場面の展開や登場人物の言動　　など読み取る視点を指摘する。	

 　４

	

５

	
③人間性などに対する兼好法師のものの見　方や考え方を想像している。　　

②文章に表れた兼好法師のものの見方や考　え方について、自分の知識や経験と関連づ　けて感想を持っている。

	
　Ａ・  兼好法師のものの見方や考え方について、その　　内容を紹介しようとしている。
　Ｃ・　  班で協力して発表できるように声をかける。
　Ａ・  他のグループの紹介を聞いて考えをまとめる。
Ｃ・　他のグループの紹介を聞いて、自分の感想をワ　　ークシートに書くように声をかける。
　

	
　

主たる学習活動・中心となる言語活動（下線）
図書館司書との関わり
	
留　意　事　項
図書館司書との連携

時

○　「暗唱マラソン」の「徒然草」に着目して暗唱　　　する。
○　ここでの学習のねらいや進め方をつかむ。
○　『徒然草』『兼好法師』とは何か理解する。
○　導入文を読み『人の世と人の心のスケッチ』『兼　　好思索ノート』としての『徒然草』を読み進めて　　いくことを確認する。
○　『高名の木登り』を音読し、構成をとらえる。
〇　『高名の木登り』が語る兼好法師の『心の不思議　　さ』とはどのようなことか考える。	　授業準備の段階での選書の相談
　「徒然草」本文以外の資料の検討
　授業内での支援の仕方の相談
○　学習の流れについてのガイダンス。

○　原文は、つかえずに読めるようになるまで、　何度かくり返し音読させる。

１

	

○　『猫また』を音読し、構成をとらえる。

〇　兼好法師のものの見方がうかがえる場所を読み取　る。
〇　兼好法師にとっての『心のとらわれ』についてト　オマス＝マンの警句も参照にしつつまとめる。
〇　序段「つれづれなるままに」を音読し、内容をと　らえる。
〇　兼好法師の人間性など、筆者のものの見方や考え　方を想像する。

○　原文は、つかえずに読めるようになるまで、　何度かくり返し音読させる。　

○　本文の中から作者のものの見方が描かれてい　ることを現代語訳から正しく理解させる。

　２

	

　「徒然草」関連の書籍のブックトーク

〇　兼好法師のものの見方や考え方、人間性に関する　『徒然草』の章段(現代語訳)を読む。
○　自分の気に入った章段について選び、『徒然草』章段（現代語訳）、関連する本などを読む。

○　章段（現代語訳）を、登場人物や話の展開、兼好　法師のいいたいことを中心に読み比べ、ワークシー　トにまとめる。
○　話し合い活動から、各自のワークシートを完成さ　せる。	
　メディアセンターでの授業環境の整備
図書館司書による選書
生徒や教師への選書のアドバイス

○　学校図書館にある関連する本や資料などを紹　介し、他の章段についての興味･関心を促すよう　にする。

○　『徒然草』を読み比べることを通して、古典　について自分なりの考えを持てるようにする。	

　　３・４

	

○　調べて考えた内容について口頭で紹介する。
○　『徒然草』に描かれた兼好法師のものの見方や考　え方について紹介する。
○　他の人の紹介を聞いて、考えをまとめる。
○　次のことをワークシートに書く。
　（ア）『徒然草』から読み取った兼好法師のものの　　見方考え方。
　（イ）『徒然草』を読んだあとの現在の自分の考え
○　自分の考えをまとめる。
　（ア）学習内容を振り返る。
　（イ）今回の学習で、古典についてわかったこと、　　　関心を持ったことを文章に書く。
	
○　クラス全員が、紹介を分担するようにする。
○　複数の本や資料から引用するようにする。

○　これからの古典の学習への期待も書かせるよ　うにする。

メディアセンターでの徒然草コーナーの制作

５

	
８．本　時　(３時間目)
　

	
本時のめあて(つけたい力)：『徒然草』のさまざまな章段を読み、自分の気に入った作品を紹介するという　　　　　　　　　　　　　目的に応じて自分の知識や経験と関連づけて情報をまとめることができる。
	
　　本時の展開
　流れ	指導上の留意点(指示・発問)	学　習　活　動	評価○と支援◆	

導　入	○　学習の流れについてのガイ　ダンス。	○　ここでの学習の流れについて　　確認する。	・　本時の学習内容の概要を説明する。	

展　開

	
メディアセンターでの授業環境の整備
図書館司書による選書
生徒や教師への選書のアドバイス

○　学校図書館にある関連する　本や資料などを紹介し、他の　章についての興味･関心を促　すようにする。

○　本文や資料を拡大して示したり、必要に応じて図解したりすることを促す。

○　話し合い活動が円滑に進む　よう机間指導をし、必要に応　じて助言をする。

○　ワークシートの記述が進ま　ない生徒には個別に指導・助　言をする。	
　「徒然草」関連の書籍の
ブックトーク

○兼好法師のものの見方や考え方、　人間性に関する『徒然草』の章段(　現代語訳)を読む。

○　『徒然草』章段（現代語訳）、　関連する本などを読み、自分の気　に入った章段について選ぶ。

○　章段（現代語訳）を、登場人物　や話の展開、兼好法師のいいたい　ことを中心に読み比べ、ワークシ　ートにまとめる。

○　同じ章段を選んだペア同士話し合い、資料・情報を共有しながら自分たちの調べ学習を深める。

○　話し合い活動から、各自のワー　クシートを完成させ、発表の準備　を行う。

○　『徒然草』を読み比べることを通して、古典について自分なりの考えを持てるようにする。
Ａ・  古典に興味を持ち、　進んで話し合い活動に参加し、自分の意見を伝え相手の発言を聞き取ろうとしている。
Ｃ・　班の意見として出さ　れたものを、ワークシートに記入するように声をかける。　　　　

◆ワークシートへの記入

まとめ
	○　本時の学習を振り返る。
○　自己評価をする。	
	・　本時の活動をしっかり　　ふりかえらせる。 	

９．学校図書館の利用について
（１）学校図書館運営専門委員会との連携について以下の研究内容などに即した、第3回「学校図書館を活用した授業実践・研究」である。

　本研究は、以下の研究活動の一環として取り組んでいる。
『平成26年度　確かな学力の育成に関わる実践的調査研究　
　　　　　　②学校図書館担当職員の効果的な活用方策と求められる資質・能力に関する調査研究事業』
　Ⅱ、研究指定校または推進地域における取組　推進地域名：東京学芸大学附属学校図書館運営専門委員会
　　３，研究内容
　　（３）学校図書館の活動の活性化のための具体的な活動内容
　　　　　①学校図書館担当職員を活用した授業実践研究
４，事業成果の評価の方法
①学校図書館担当職員を活用した授業実践研究

　３，研究内容
　　（３）学校図書館の活動の活性化のための具体的な活動内容
　　　　　①学校図書館担当職員を活用した授業実践研究
　　具体的活動内容としては、
（ａ）平成25年度に引き続き、附属学校で『学校図書館を活用した授業実践』として公開授業を行う。
（ｂ）同授業は司書教諭と学校図書館司書とのＴＴ形式で行い、教諭と学校図書館司書との連携のありかたを授業から探る。
（ｃ）授業内容は、司書による『読み聞かせ』『ブックトーク』、図書やＰＣを用いた調べ学習などだけで　　　　なく、児童・生徒が情報活用能力を段階的に身につけることを意識した活動などの中から必要に応じて　　　　選択して組み合わせたものとする。
（ｄ）各学校における学校図書館を活用した授業において、司書の支援内容の比較を行う。そのことにより、　　　　児童生徒の発達段階を踏まえた支援のあり方や校種の違いによって必要とされる支援内容を明らかにす　　　る。
（ｅ）各教科・領域などの授業における学校図書館の活用や、学校図書館を核とした情報教育のあり方などについての提案性をもった授業をめざし、研究協議会を通してこれらの有用性について検討し、ネクストプランを立案する。
（ｆ）授業実践と協議から教諭と学校図書館司書との連携について検証し、授業実践を積み重ねることによって司書の資質・能力が向上することを明らかにする。また、司書教諭が中心となり必要な校内体制についても検討し、そのモデル例を蓄積していく。
（ｇ）以上の研究成果を、報告会や党運営委員会が開催している「先生のための授業に役立つ学校図書館活用データベース」上で公開し、広く普及に努める。
　また、事業成果の評価の方法としては、
（Ａ）―（ｅ）「学校図書館を活用した授業実践」の研究協議会に於いて、各校などから参会した教職員との　　　協議を通して授業改善のための視点を見いだすとともに、各協力附属学校の教職員や児童・生徒を対象に　　　アンケート調査または聞き取りなどを実施し、「学校図書館を活用した授業実践」の有効性や、授業にお　　　ける教員と学校図書館司書との連携・役割分担について検討・吟味し、ネクストプランの立案に役立てる。
（Ｂ）－（ｃ･ｄ）教科・領域などの授業実践における学校図書館の活用について、情報教育の視点から検討　　　し、高度情報化社会における学校図書館や学校図書館担当教職員（司書教諭・学校図書館司書）の役割や　　　機能、実際の運用方法について評価・検討し、これらについての具体的なプランを立案する。
（Ｃ）－（ｆ）「学校図書館を活用した授業実践」の実施について、教員と学校図書館司書の連携・役割分担　　　の仕方や、高度情報化における学校図書館や学校図書館担当教職員（司書教諭・学校図書館司書）の役割　　　や機能、校内体制のモデル例について、事業医院などに意見を求める。
　今回の授業実践では、とくに以下の視点を踏まえて、実施し、研究を深める一助となるように努めたい。
（ｃ）授業内容は、司書による『読み聞かせ』『ブックトーク』、図書やＰＣを用いた調べ学習などだけでなく、児童・生徒が情報活用能力を段階的に身につけることを意識した活動などの中から必要に応じて選択して組み合わせたものとする。
（ｄ）各学校における学校図書館を活用した授業において、司書の支援内容の比較を行う。そのことにより、児童生徒の発達段階を踏まえた支援のあり方や校種の違いによって必要とさせる支援内容を明らかにする。
（ｅ）各教科・領域などの授業における学校図書館の活用や、学校図書館を核とした情報教育のあり方などについての提案性をもった授業をめざし、研究協議会を通してこれらの有用性について検討し、ネクストプランを立案する。

★東京学芸大学附属竹早地区における研究…学校図書館との連携による学習支援プロジェク
(平成22年度国際子ども図書館事業社会科地理にて研究協力、平成23年度本事業報告会）

 【参考文献】

テキスト
『新訂　徒然草』西尾　実　安良岡康作　校注　　　　　岩波文庫　岩波書店　1992年11月　　第90版発行
『徒然草』     今泉忠義　訳註　　　　　　　角川ソフィア文庫　角川書店　2011年3月発行改訂98版発行		　　　
書籍　
『中学校新教育課程　国語科の指導計画作成と授業づくり』明治図書　高木展郎・三浦修一　編著

指導案

広島県大竹市立大竹中学校　国語科学習指導案　奥江和子教諭　古典を楽しもう『徒然草』平成２２年
埼玉県立総合教育センター　平成２０年度　調査研究『読解力を育成する教科指導』実践事例➂事例１
　　　　　　　　第２学年１組　国語科学習指導案　古典に親しむ　『仁和寺にある法師―『徒然草』から―』
評価規準の作成、評価方法など工夫改善のための参考資料（中学校　国語）　平成２３年７月　
							国立教育政策研究所　教育課程研究センター
(*参考文献　書籍　別紙参照)