今日も受講者が持ち寄ったリサーチデザインについて自由に意見を交わしました。

◆受講者から出た主なデザインは・・・

・ダイアローグ形式で評価された得点は、モノローグ形式での得点と違うのか？
（担当クラスの教師が評価すれば、ダイアローグ形式でもスピーキングを測定できるのか？）
・スピーキングタスクによってどのような評価方法が適切か？（分析的評価／全体的評価））
・「英語質問力」を測るテストを試作し、その妥当性について検討する。
・発表の「順番」は分析的評価と全体的評価のどちらにより大きく影響するか？
・分析的評価と全体的評価によって、評価（得点）に差が出るか？

◆金谷先生のコメント：

・ダイアローグに関して：
　相手が変わってもperformance能力の評価は変わらないか、については見てみないとわからないので面白いかもしれないが、限られた時間の中で２人を一度にみるのは難しい。
・教師の予備知識が十分にあれば、スピーキング力を平常点に含めても良いのでは？
　（スピーキングテストを行う必要は？何のために評価をするか？）
・評価について：
　評価とテスト(厳密にスコアリングするもの)を分けて考えると、当然平常点に得点±する事も考えられる（ex. ペーパーテスト±普段の態度など）
・スピーキング力は当然リスニング力も含む。スピーキング力だけを測るのは不可能
・中学生に"状況を判断して質問する力"を要求するのは妥当か？
・口頭英作文でスピーキング力が測れるのか？
・日本人が英語を話す場合、L１の介在が多い。L2で考えるというのはかなりレベルが高い。
　"L2で考える"ということはできるのだろうか？（少なくとも、Controlはできない）
・分析的評価vs全体的評価について：
　明確な基準を決めたら、その基準通りに判断・評価できるのだろうか？
・評価方法（自由度ありorなし）でも、評価は変わってくる
・被験者の選び方について：
　手続きがランダムであれば、結果もランダムになるわけではない。