＜リサーチクエスチョン＞
①
・前置詞句以外の区と節による後置修飾を理解している生徒は，理解していない生徒に比べ前置詞句の名詞句把握ができるか。
・前置詞句の名詞句把握ができる生徒は，できない生徒に比べ前置詞句以外の名詞句把握の理解ができるか。
・前置詞句の名詞句把握が進んだ生徒は，前置詞句以外の名詞句把握も進むか。
②
英語熟達度の高い生徒は，inputの際にformとmeaningの認識・理解はほぼ同時に行われるが，中位・下位の生徒はmeaningの理解よりformの認識は遅くなる。Readingにおいて中位の生徒はある程度の文法知識がるにもかかわらずformの認識が遅れる原因としてどのようなことが考えられるか。
＜ディスカッションの内容＞
①
●デザインについて
・気づきについて。気づきを促すタスクを課していないのはなぜか？
→慣れさせたあとで説明する（単元にする）ことで気づかせる，という意図。
●テーマについて
・後置修飾を教えれば，前置詞句（以下PP）を教えなくても済むということ？
後置修飾を教えてから，PPを教えれば，既習の後置修飾について理解が進むということ？
・内部構造とかたまりについて
→PPを含む句は理解できるが，文になるとできないという学習者は多い。
（文構造よりも，句構造の方がずっと簡単。）
・PPは教えていないのか？
→教えている。単元として教えていなくても，授業中にピックアップして教えている教師は多い。
・最も問題視していることはなにか？
・PPの理解を測るpreテスト→授業で前置詞には触れず，更に複雑な文を扱う→
PPの理解を測るpostというしかけであれば良いが，長期的な研究になる。
・PPの理解は必要？
言い回し的に覚えて意味を理解できる人もいる。
PPを理解できなくても，できれば良いのでは？
・PPを説明していないという前提を利用して，”説明していないが，理解している/していない学習者はいるか？”を見るのもよい。
②
●デザインについて
・meaningとformをどの課題でみるか？
→見たいこと１つに１つのテストが原則。他の要素が入らないように工夫しないといけない。
●テーマについて
・目的は？なぜこれをみたいのか？
・formとmeaningは別個のものではない。
構造に意味が含まれる場合もある。
・formとmeaningでなく，RecognitionとProductionの問題ではないか？
Productionの場合はmeaningは勿論，formがないとできない。
・ある文法事項が文のなかで１つだと読めるが，複数あると読めない人は？
→可能性１．そもそも理解できていない
可能性２．複数になると，負荷がかかってできない。
・授業内で実験を行う場合の注意
自然状態ではなく，見たいものがわかるようなシンプル環境になるように，
且つ扱いやすくなるように工夫する
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