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１ 科学教育・理科教育・物理教育/Science Education
２ 教育方法/Education Methodology
３ 教育工学・視聴覚教育・放送教育/Educational Technology and it's Related Areas
４ 情報教育/Informatics Education
５ 国際教育協力/Education for International Cooperation
６ その他重要図書/Other Significant References
外山滋比古、2010、アイディアのレッスン、201pp.、ちくま文庫.
"必要は発明の母なり"(Necessity is the mother of invention)という有名なことばがあります(p.44)。・・・"必要"というのを少し変えるのです。"ウォントは発明の母なり"(Want is the mother of invention)とします。・・・求める気持ち、欠如しているという自覚、必要性の認識ーこれらがあれば、アイディアの生まれる条件がととのったことになります(p45-46)。・・・アイディアというスポーツの基本的条件とルールを明らかにして、知識人の向こうを張る思考人の多くなることを期待するのが、本書の意図するところです(p.62)。・・・ブレイン・ストーミング(p.126)、延長線・慣性の法則(p.134)、セレンディピティ(p.139)、発酵させる(p.145)、"カクテル"にする(p.152)、たとえる(p.160)、結合させる(p.168)、類推する(p.176)、ヴァリエーションをつくる(p.184)、入れかえる(p.193)。
サイモン・バロン＝コーエン著、三宅真砂子訳、2005、共感する女脳、システム化する男脳、398pp.、ＮＨＫ出版.
原本のタイトルは、The Essential Difference.
Empathizingを共感と訳している（p13).
Systemizingをシステム化と訳している(p.15).
池田純一、2011、ウェブ × ソーシャル × アメリカ <全球時代>の構想力、319pp.、講談社現代新書
Googleはもともと、人々のウェブ利用が汎用性のあるブラウザに基づき、基本的には相互リンクを受け入れ、アクセスが自由なサイトが大半であればことの理念で開発（イノベーション=p.27）が進められた(p.29)。しかし、iPhoneの登場、・・・、Facebookに代表されるソーシャルネットワークなどの登場で、個別的に作りこまれるインターフェイスが乱立し、ウェブがもっていたリンク可能性がもたらす、相互参照性や間テキスト性といった特性は薄れ、つまり、相互に行き来が可能で、相互に参照可能であったウェブという言葉から想起される水平的な網目構造の特性が損なわれるツリー的な構造に戻ってしまった(p.30)。
秋山利輝、2010、丁稚のすすめ -夢を実現できる、日本伝統の働き方-、幻冬舎、218pp.
<...実は、私の会社には、一般の会社とは違うことがひとつだけあります。人材育成の仕組みが、まったく違うのです。(10p)...教え方で悩むということは、その技術に対する理解が中途半端であることの証明です。教えるためには、完全にマスターしていなければいけません。そして、ひとつひとつの事柄を確認して、自分の頭の中で整理して、わかりやすい言葉に置き換えて、伝えることが必要です。(66p)...”技”などを習得するだけでは、その物語の本当の世界観を表現できない。...一流の職人になるためには、人間的にも成長しなければならない...(123p)...>
榊原英資、2009、君たちは何のために学ぶのか、文藝春秋社、239pp.
<...わたしたちは、マーケットの仕組みから完全に逃れられるわけではない...(67p)...。...スペシャリストになるとは、「自分でなければできない仕事」を見つける...それを見つけさえすれば、誰でもプロになれる...(73p)...>
若宮啓文、2008、闘う社説 朝日新聞論説委員室2000日の記録、講談社、288pp.
<....必要な改革を迷わず続けることによって日本経済が危機から脱し、一定の成長を回復しなければ、格差の問題も解決できない...(196p)....笠さんは、...帰国後に「ものの見方について」（1950年）を著した。「イギリス人は歩きながら考える。フランス人は考えた後で走り出す。スペイン人は走ってしまった後で考える」という書き出しで有名なこの本は、...(279p)...>
平井伯昌、2008、見抜く力-夢を叶えるコ－チング-、幻冬舎新書、176pp.
<....特性には「身体的特性」と「精神的特性」があるが...(62p)..．オリンピックを狙うためには、肉体的にも精神的にも、さまざまな重圧に耐え...最終的に必要になるのは、やはり「精神力」であることは間違いない。...具体的なコーチングのコツは、褒めることだろう。まず最初に「ここが良かったよ」と伝える。指導して改良されたポイント、記録が伸びたことを褒めるのだ。そのあと、「でもね」とつづける。「こういうところを直していけば、もっと良くなるよ」と教えるのだ。「ここはダメだった」といった否定的な言葉は遣わない。...(68p)...まんべんなく平均点を取っている選手には、「伸びしろ」というものがあまり感じられない。...荒削りなデコボコがある選手のほうに、よけいに「伸びしろ」が感じられる。...そうした選手を育てる場合は、まず得意なところをどんどん伸ばすことを考えたほうがいい。...(131p)...＞
小野田正利 編著、2009、イチャモン研究会-学校と保護者のいい関係づくりへ-、ミネルヴァ書房、228pp.
<....医療分野でも教育の場と同様にクレーマーと呼ぶべき人々がいて、時に病院経営をおびやかすことがあります。...大地は本当の医療事故被害者。第二は本来の水準を超えて要求する人...。第三は自己中心型で、いわゆるクレーマー。第四は金目当て型...。(82p)......学校として何をなすべきで、何ができるのか、何ができないのかなどの判断基準を...。その時の判断基準となるものさしは、「子どもの最善の利益」「子どもの成長発達の保障」「子どもが安定して学校にくることができる環境を確保する」という視点...。(193)...＞
和田秀樹、2008、頭のいい大学四年間の生き方、(株)中経出版、191pp.
<....フリーターというのは、いわばアルバイトで食いつなぐだけの話しで、職業人としての本格的な考え方も知識も身につきません。(29p)...チャレンジ精神をあきらめずに持続すれば、まちがいなく自己の可能性を開いていける...(31p)...変化に安住しない感度を磨かないといけに...想像する感度です。...激しい変化にさらされている社会を読む感性を研ぎ澄ます必要性が急速に高まっています。(39p)...（入社のために）心得てほしい...一つ目は、四年間の努力によって、リベンジや再逆転が可能だということを知ること...二つ目は、クビにされても大丈夫なだけの知的な体力をつけることを心がけ...資格をとる、勉強する習慣をつける、技術を磨くなど、基礎体力をつける習慣を身につけること...三つ目は、自分が何を得意技として選べるかをなるべく多く知ること...さまざまなことを吸収し、それを自己能力のスペアとしてとっておく...それを自分の可能性を開くチャンスにできれば上々...(133p)...ケインズを読ませようがサミュエルソンを読ませようが、それはそれでいいのです。しかし、現実社会の経済だとか社教育のメカニズムとどう関係があるのかを教えられないのであれば、あまり意味がないと思います。(145p)...＞
ジェラルド・カーティス、2008、政治と秋刀魚-日本と暮らして四五年、日経BP社、262pp.
<....教育システムは、欧米にキャッチアップするための素晴らしいシステムであった。官民協調を推進して、平均的な教育水準を高め、消費を抑えて、投資を促進し、輸出に力を入れて国内市場を保護する....(148p)...日本の指導者は時代の潮流を大きく見誤った。...真珠湾攻撃は戦術としては見事だったが、戦略としては最大の失敗であった。(191p)...五五年体制の特徴は、単純な官僚支配でもなければ政治主導でもない。見逃されているのは、政治家と官僚、あるいは首相官邸と自民党、与党と野党のあいだの「非公式な調整メカニズム」、インフォーマル・コーディネーション・メカニズムが上手に働いたことである。(204p)...マナーという外来語の意味は、「言われなくてもわかること」である。そういうインフォーマルな了解に基づいて社会の秩序を守ることが期待できなくなると、「ルール」が必要になる。．．．マナーによる行動が減少し、町内会という伝統的な組織構造の役割が弱くなっている反面、より透明で法的なルールの役割が大きくなると、フォーマルなルールの専門家を社会が求めるようになる。...ロースクール（法科大学院）....プロフェッショナルスクール（専門職大学院）...(209p)...マナーからルールへと社会構造が変わっていくことによって...例えば、五五年体制は、大蔵省と金融機関の護送船団方式という非公式な調整メカニズムが働いていた時代だった。...防衛省と不透明で非公式な付き合いをして武器を売り込んでいた。...きちんとしたルールに則って透明なやり方で武器調達をするためには、役人の数を大幅に増やさなければならない...(218-219p)...根回し、裏取引、建前と本音の使い分け...できるだけ円満に行う...非公式な調整メカニズム...(228p)...（下線引用者)＞
池上彰、2009、わかりやすく＜伝える＞技術、講談社現代新書、240pp.
<....わかりやすい話をするために、...地図->対象化->階層化->地図という構造になります。(36p)...まず、ざっと話したい要素を書き出す。リードを作る。目次を作る。一回書いてみる。どこを図解にすればいいか考える。パワーポイントを作る。パワーポイントにそった原稿に書き直す。その原稿を箇条書きのメモにする。(97p)...キーワードをそれぞれの小見出しにして、原稿の内容を作り変えるのです。(190p)...パワーポイントは一枚40秒で見せていく。...一枚30秒分のコメントを作る。(122p)...＞
香山リカ、2009、しがみつかない生き方 「ふつうの幸せ」を手に入れる10のルール、幻冬舎新書、208pp.
<....英語やフランス語の辞典をパラパラめくってみても、この「水に流す」に相当する慣用句は出てこない。文字通り、水で洗い流すかのようにあっさりとなかったことにしたほうがよい過去もある、というのは、日本文化独特の価値観なのかもしれない。(102p)....もしチャンスだとしたら、それは経済的な飛躍をしたり資産を増やしたりするチャンスではなくて、「お金がいちばん大切」という人の心や社会の芯までしみついた考え方を見直すチャンスなのではないだろうか。(165p、下線引用者)...＞
阿部幸夫、2009、偽装学力、幻冬舎ルネッサンス新書、175pp.
<....戦後の日本の発展を支えた団塊の世代の人たちは、小・中学校の頃は、一教室に50～60人がひしめき合う中で学び、知識･技能を詰め込まれたのです。「詰め込み教育」を受けて高度成長期を支える優秀な人材、労働力として活躍してきた団塊の世代を、「詰め込み教育」で育ったから駄目だといって誰が否定できるのでしょうか。今日の学力観で示される「確かな学力」では、「考える力」を失わせるといわれていますが、「知識の詰め込み」によって、団塊の世代は「考える力」を失ったのでしょうか。大家族の中でもまれ、自分の考えを主張せざるを得ない環境の中で育ち、そこで新しいアイデアを出して、戦後の日本を引っ張ってきたのが彼らではありませんか。家庭教育と学校教育では、それぞれが得意とする領分があるのです。学校の得意とするところは「平均的な知識・技能」を効率的に理解させることです。塾の得意とするところは「個々の生徒の欠け落ちた知識・技能」を察知して補充することです。これに対して、家庭は対話によって「想像力」を育成するところだと、割り切ってよいと思います。(134-135p、下線引用者)...＞
黒木登志夫、2009、落下傘学長奮闘記 大学法人化の現場から、中央公論社、368pp.
<....2001年6月12日-14日の3日間、国大協総会が、神田一ツ橋の学士会館で開かれた。....最終日の6月14日には、文科省が主催する「学長会議」が学士会館で開催され、後に「遠山プラン」と呼ばれる大学改革方針が文科省から示された(28-29p)。遠山プラン（平成13年6月文部科学省「大学（国立大学）の構造改革の方針-活力に富み国際競争力のある国公私立大学づくりの一環として-
１．国立大学の再編・統合を大胆に進める->スクラップ・アンド・ビルドで活性化、２．国立大学に民間的発想の経営手法を導入する->新しい「国立大学法人」に早期移行、３．大学に第三者評価による競争原理を導入する->国公私「トップ30」を世界最高水準に育成）の背景には、その年の4月に発足した小泉内閣がある。.....遠山プランは大学関係者にとって、大きなショックであった。しかし、今になって考えると、小泉内閣の聖域なき構造改革に対する「攻撃的防衛」あるいは「攻撃的防衛」であったし、その後の大学運営についてのグランド・デザインを示したものだと思う。もし遠山プランがなかったら、受身に回った国立大学は、じわじわと構造改革を強いられ、その度にわれわれは翻弄されることになったであろう。(31-32p）...＞
鈴木武、2008、一日一センチの改革-ゴミゼロへの挑戦-、致知出版社、208pp.
<....レンガ一個の使い途をいくつ考えることができるか。....まずは制限時間三分で....なかなか浮かんでこない。そこで、「レンガはザラザラだから、そこからイメージしてください」....砥石や軽石、ヤスリ、あるいは鉛筆の芯を削るとか.....。さらに、「レンガは硬くてトンカチや武器にもなりますから....(62p)。....たった一人で起こした「ゴミゼロ運動」は、いつしか松下通信工業、松下グループ、電機業界、横浜市へと広がっていった。そしていま、試行錯誤を経て確立されつつある日本のモデルが、アジア、そして世界へと広がり始めている。...(190p)...＞
三村忠史・倉又俊夫、2009、デジタルネイティブ-次代を変える若者たちの肖像-、NHK出版、192pp.
<....1980年以降に生まれた世代....(81-82p)。....インターネットの世界の分だけ、大人たちよりも大きな可能性を持つ...(98p)。...＞
白洲次郎、2006、プリンシプルのない日本、新潮文庫、295pp.
<....アマとプロの相違というものをもっとはっきりと考えてもらいたい(54p）。・・・何と何がどうかしない間は「戦後」は終わらない、とか、「戦後」はまだ続いているとかいうことをよく耳にする。私は、「戦後」というものは一寸やそっとで消失するものだとは思わない。前の戦争が厳然たる事実であるかぎり、歴史の一頁は永久に残ると考える。戦後は永久に残るという考え方だ。・・・新憲法なりデモクラシーがほんとに心のそこから自分のものになった時において、はじめて｢戦後」は終わったと自己満足してもよかろう。・・・これで思い出すことは、プリンシプルのことだ。プリンシプルは何と訳してよいか知らない。原則とでもいうのか。日本も、ますます国際社会のいチンとなり、我々もますます外国人との接触が多くなる。西洋人とつき合うには、すべての言動にプリンシプルがはっきりしていることは絶対に必要である。・・・残念ながら我々日本人の日常は、プリンシプル不在の言動の連続であるように思われる。・・・「ジイド的なシステマティックな―フランス流にいえばラショナルな―考え方・・・。あまり小難しく考えるよりも、スパナはスパナの置き場所に、ペンチはペンチの置き場所に、使ったら戻しておくのだ、一旦置き場所を決めたら、工具の置き場所は変えないほうが使い勝手が良い、という風に解釈してみたらどうだろう（216-217p）。....＞
F SHINOHARA and H Yoshida, 2008, Towards ESD-ICT-AV Education Integration
and Quality Teacher Training, Tokyo Gakugei University, 66pp. (note/a CD-ROM
containing all documents is attached.)
<Final Report of Tokyo-2007 Asia and the Pacific Regional Seminar-Workshop
on Educational Technology held in October 2007 in cooperation with the
Japanese National Commission for UNESCO and UNESCO Bangkok, and in collaboration
with Kodaira, Kokubunji, Koganei, and Mitaka Municipal Education Boards,
the Japan Audio-visual Education Association, the Japan Association for
Educational Broadcasting, and NHK (the Japan Broadcasting Corporation).(p.1)....＞
境真良、2008、テレビ進化論、講談社、222pp.
<....コンテンツとはアクリル板に刻まれた情報そのもののこと。私たちが楽しむ情報体験（絵や動画を見るとか音を聞くとか）のデータ。・・・それを届ける手段やしくみをメディア、俳優のようなその中に登場して価値を生み出す存在をキャラクターと整理する。(p.16)....＞
福田誠治、2007、競争しても学力行き止まり－イギリス教育の失敗とフィンランドの成功－、朝日新聞社、252pp.
<...PISA型学力とTIMMS型学力と....新自由主義も学校民営化もそして学力も国境を越えている。国際戦略を持たない国は買いたたかれ、貧困化に翻弄されるばかりだ。...はたして日本は、国際世界の中で学力論を組み立てているであろうか。（p.113)...「知識基盤社会」とは知識を使える社会ということで、知識がたくさんあればよいという社会のことではない。この点が日本では誤解されているだろう。（p.181)...>
鶴見紘、2007、白洲次郎の日本国憲法、光文社、248pp.
<....人間が作った「規則」より、自分が信じた思想というか基本的な原則に忠実であった...(p.32)...日本人と西洋人の思考のちがいはプリンシプル－自分が信ずるところの、自分が忠実であろうとするところの－を持ちうるかどうか、にある...。（p.33)...>
根本浩、2007、ゆとり教育は本当に死んだのか？－公立校再生への道－、角川SSコミュニケーションズ、174pp.
<....「寺脇」総合的学習が大変というが、...総合的学習とはその教師の人間性そのものに関わっているのだから、その総合的学習を無理だと投げる事は、「私には人間的豊かさがありません」と言っているのと同じ。...人間的豊かさがなければ、それを身につけるか、それが身につかなければ、他の豊かな人間に講座に来てもらう、手伝ってもらうという方法もあるはずだ。...(p.76-77)>
岡本薫、2006、日本を滅ぼす教育論議、講談社、238pp.
<...「システムを変える」ことをせず、...日本ではいまだにこうした悪しき精神主義から脱却できていない人が多く、依然として、「システムの改革」ではなく「人の「心」や「意識」や「精神」を変えるという「手段」であらゆる問題を解決できる、と信じ込んでいる人が少なくない。(p.126)...プロフェッショナルである医師が「病気を治す」という「結果」で評価されるのと同様に、プロフェッショナルである教員は、「子どもたちが必要なものを身に付ける」という結果を出すことが使命である。(p.132)....＞
マーク・ブキャナン、阪本芳久 訳、2005、複雑な世界、単純な法則－ネットワーク科学の最前線－草思社、358pp.
<....「スモールワールド・ネットワークにおける集団力学」...いっぷう変わった三ページの短い論考で、...彼らの着想が社会のネットワークに対するわれわれの理解だけでなく、ネットワークの科学全般、生物学、コンピュータ科学、経済学、そして日常の暮らしにどんな意味をもつのかについて...(p.31)...「スモールワールドの発見、さらにそこから芽生えてきている考え方は、複雑性の理論がなしとげた最初の大きな成功の一つとなっている。(p.202)....＞
今野勉、2004、テレビの嘘を見破る、新潮社、224pp.
<....事実というものが、自然現象のようにカメラの前で起こるものだけではなく、撮影という行為が相手側に引き起こす事実というものがある。(p.186)....＞
キャス・サンスティーン 著、石川幸憲 訳、2003、インターネットは民主主義の敵か、毎日新聞社、224pp.
<政治、自由、そしてフィルタリング(p.33)。...ファースト・アメンドメントと民主的な討議(p158)。...この本で私が展開した議論の多くは、自由と民主主義の偉大な理論家であるジョン・スチュアート・ミルとジョン・デューイの以下のような一節に集約されている。...法的な高速が排除されたからといって、思想やその伝達が自由になるという思い込みは不条理である。...（p.192)...＞
三浦朱門、2005、親と教師の顔が見たい、扶桑社、272pp.
ロン・クラーク 著、松本剛史 訳、2005、親と教師にとって、すごく大切なこと、草思社、256pp.
戸田山和久、2005、科学哲学の冒険－サイエンスの目的と方法をさぐる－、日本放送出版協会、296pp.
柏倉康夫、2002、情報革命と社会の変革、日本放送出版協会、168pp.
菅井勝雄、赤堀侃司、野嶋栄一郎、2002、情報教育論-教育工学のアプローチ-、日本放送出版協会、206pp.
渡邉美樹、2005、さあ、学校をはじめよう、ビジネス社、246pp.
藤原和博、2004、公立校の逆襲 いい学校をつくる！、朝日新聞社、255pp.
神奈川新聞報道部、2005、いのちの授業－がんと闘った大瀬校長の六年間－、新潮社、240pp.
佐伯啓思、2005、倫理としてのナショナリズム、NTT出版、288pp.
中嶋嶺雄、古森義久、2005、中国暴発、ビジネス社、200pp
今野喜清、新井郁男、児島邦宏 編、2003、新版 学校教育辞典、教育出版、758pp.
藤田英典、1997、教育改革－共生時代の学校づくり－、岩波書店、258pp.
Burton R. Clark, 1998, Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation, IAU Press, Pergamon, 164pp.
Burton R. Clark, 2004, Sustaining Change in Universities: Continuities in case studies and concepts, Society for Research into Higher Education & Open University Press, 220pp.
Fumihiko Shinohara (ed.), 2003, Handbook on Diplomas, Degrees and Other Certificates in Higher Education in Asia and the Pacific 2nd Edition, UNESCO Bangkok, 362pp.
Antony Stella et al., 2003, Foundations of External Quality Assurance in Indian Higher Education, Concept Publishing Company, New Delhi-110059, 232pp.
A. Gnanam et al (eds.), 2003, Benchmarking Quality in Higher Education - The Indo-UK Perspectives -, Sterling Publishers Private Limited, New Delhi, 238pp.
Grant Harman, 1996, Quality Assurance for Higher Education - Developing and Managing Quality Assurance for Higher Education System and Institutions in Asia and the Pacific, UNESCO-PROAP, Bangkok, 106pp.
小林道夫、2009、科学の世界と心の哲学、中央公論(中公新書)、191pp.
C.レヴィ=ストロース 著、川田順造、渡辺公三 訳、2005、レヴィ=ストロース講義 -現代世界と人類学-、平凡社、264pp.
池田晶子 編著、2001、2001年哲学の旅、新潮社、290pp.
理数系学会教育問題連絡会、2001、岐路に立つ日本の科学教育、学会センター関西、161pp.
D. ホドソン 著、小川正賢監訳、2000、新しい理科教授論、東洋館出版社、252pp.
林晋 編著、2000、パラドックス！、日本評論社、240pp.
エドゥアール・グリッサン 著、恒川邦夫 訳、2000、全-世界論、みすず書房、264pp.
アラン・ソーカル、ジャン・プリクモン 著、田崎晴明、大野克嗣、堀茂樹 訳、2000、知の欺瞞－ポストモダン思想における科学の濫用－、岩波書店、368pp.
村上陽一郎、2000、科学の現在を問う、講談社現代新書、191pp.
ポパー 著、小河原誠 訳、1997、批判的合理主義、講談社、396pp.
ジョン・ザイマン 著、村上陽一郎、川崎勝、三宅苞 訳、1995、縛られたプロメテウス－動的状態における科学－、シュプリンガー・フェアラーク東京、pp.384.
村上陽一郎、1994、文明の中の科学、青土社、253pp.
村上陽一郎、1994、科学者とは何か、新潮選書、189pp.
村上陽一郎、1994、近代科学を超えて、講談社、229pp.
森本信也、1993、子どもの論理と科学の論理を結ぶ理科授業の条件、東洋館出版社、207pp.
Kenneth Tobin (ed.)、1993、The Practice of Constructivism in Science Education、Lawrence Erlbaum Associates, Inc.、 New Jersey、344pp.
J. D. ノヴァック& D. B. ゴーウィン 著、福岡敏行敏行&弓野憲一 監訳、1992、子どもが学ぶ新しい学習法 概念地図法によるメタ学習、東洋館出版社、221pp.
ジョージ・クライン 著、小野克彦 訳、1992、神のいない聖都-ある科学者の回想-、紀伊国屋書店、321pp.
伊藤笏康、1992、科学哲学－パラダイムを生みだす知のかたち－、放送大学教育振興会、160pp.
S.M. Glynn, R.H. Yeany and B.K. Britton (eds.), 1991, The Psychology of Learning Science, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, NJ, 270pp.
R. オズボーン& P. フライバーグ 著、森本信也&堀哲夫 訳、1989、子ども達はいかに科学理論を構成するか - 理科の学習論 -、東洋館出版社、272pp.
ヴィーコ 著、上村忠男、佐々木力 訳、1987、学問の方法、岩波文庫、231pp.
Driver, R., Guesne, E., and Tiberghien A. (eds.), 1985, Children's Ideas in Science, Open University Press UK, 209pp.
柳瀬睦男、1984、科学の哲学、岩波書店、197pp.
波多野誼余夫、稲垣佳世子、1980、知的好奇心、中央公論社、179pp.
大橋秀雄、1980、理科教育の変遷、国立教育研究所、140pp.
UNESCO, 1980, Unesco handbook for science teachers, Unesco Heinemann, Paris, 199pp.
森川久雄 編著、1979、教育学講座12 「理科教育の理論と構造」、学習研究社、348pp.
西山夘三 編、1978、人間の尊厳と科学、勁草書房、295pp.
柿内賢信、1977、人間と自然について、日本放送出版協会、186pp.
クロード・レヴィ=ストロース、1976、野生の思考、みすず書房、398pp.
ノーアム・チョムスキー 著、川本茂雄 訳、1976、デカルト派言語学、1976、みすず書房、160pp.
日本科学者会議 編、1975、現代の自然観 (現代人の科学第6巻)、大月書店、271pp.
D. フィッシュロック、P.ロバーソン 著、松井政太郎 訳、1975、科学のものさし 1 温度を測る/質量とは何か、みすず書房、164pp.
D. フィッシュロック 編、辻信行 訳、1975、科学のものさし 2 時間の流れ/物の大きさ、みすず書房、164pp.
山内恭彦 編、1974、現代科学と人間、中公新書、180pp.
柿内賢信、1974、ひかる-光の探求、法政大学出版局、215pp.
小野周、1974、温度とは何か、岩波書店、230pp.
Robert Merton, 1973, The Sociology of Science - Theoretical and Empirical Investigations -, The University of Chicago Press,. 607pp.
三宅剛一、1973、学の形成と自然的世界、みすず書房、440pp.
武谷三男、1972、量子力学の形成と論理 I 原子模型の形成、勁草房、301pp.
ジョンW. レナー、ウィリアムB.ラーガン 著、小林実 訳、1972、理科教授の本質と現代化、黎明書房、378pp.
B.デスパニヤ 著、亀井理 訳、1971、量子力学と観測の問題 - 現代物理の哲学的側面 -、ダイヤモンド社、177pp.
トーマス・クーン 著、中山茂 訳、1971、科学革命の構造、みすず書房、283pp.
H.バターフィールド、W.L.ブラッグ 他著、菅井準一 訳、1971、近代科学の歩み、岩波新書、231pp.
寺田寅彦、中谷宇吉郎、1971、物理学者の心、學生社、351pp.
M.コーンフォース 著、小松摂郎 訳、1971、唯物論と弁証法、理論社、271pp.
ホワイト 著、森島恒雄 訳、1971、科学と宗教の闘争、岩波書店、194pp.
Sanborn C. Brown, F.J. Kedves and E.J. Wenham, 1971, Teaching Physics - An Insoluble Task ?, The MIT Press, 261pp.
古在由重、1969、現代哲学と唯物論 (古在由重著作集第一巻)、勁草書房、457pp.
大内兵衛、向坂逸郎 監修、1969、史的唯物論、新潮社、265pp.
板倉聖宣、1969、科学と方法－科学的認識の成立条件－、季節社、303pp.
大森荘蔵、沢田允茂、山本信 編著、1969、科学の基礎、東京大学出版会、289pp.
M. ガードナー 編、沢田允茂、中山浩二郎、持丸悦朗 訳、1969、ルドルフ・カルナップ 物理学の哲学的基礎 - 科学の哲学への序説 -、岩波書店、320pp.
I.B.コーエン 著、吉本市 訳、1969、近代物理学の誕生 -それでも地球は動く-、河出書房新社、254pp.
サハロフ 著、上甲太郎、大塚寿一 訳、1969、進歩・平和共存および知的自由、みすず書房、139pp.
Paul DeHart Hurd, 1969, New Directions in Teaching Secondary School Science, Rand McNally & Company, Chicago, 239pp.
柳田謙十郎、1968、観念論から唯物論へ (柳田謙十郎著作集2)、創文社、525pp.
W.ハイゼンベルグ 著、尾崎辰之助 訳、1967、現代物理学の自然像、みすず書房、199pp.
板倉聖宣、1966、未来の科学教育、国土新書、240pp.
Malcolm Correl and Arnold A. Strassenburg (Eds.), 1964, The Proceedings of the Boulder Conference on Physics for Nonscience Majors, Edwards Brothers, Inc., 256pp.
Sanborn C. Brown and Norman Clarke (Eds.), 1960, International Education in Physics - Proceedings of the International Conference on Physics Education -, The Technology Press, MIT, 191pp.
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