《授業での利用》

★共有空間ゆえに･･･

　午前中のメディアセンターは小学校の図書の時間で埋まっているため、中学生が授業で利用できるのは主に午後の５・６時間目となります。このためなかなか時間割の融通が利かず、先生方が授業でメディアセンターを利用したいと思っても調整が難しいという現状があります。ですから午前中の授業支援は教室へ出張しておこなっています。
　ブックトラック数台に図書資料を大量に積み込み、授業のたびに教室前のロビーまでゴロゴロ移動させます。時には長机を複数台セットし、一部の本は平置きで並べることも。１学年４クラスがすぐにロビーにアクセスできる教室配置になっているため、複数クラス同時授業の時もロビーにブックトラックを配置しておけば、どのクラスの生徒も教室を出てすぐに本が利用できます。司書はノートＰＣを持ってロビーに常駐し、レファレンスサービスをおこないます。
　ただ、探究が進んでいくとどうしても準備した資料だけでは足りず、「もっと詳しく知りたい」「〇〇についての本はありますか」という要望が出てきます。そのたびにメディアセンターへダッシュして、急いで資料を取りに行くこともしばしば。その間は司書がロビー不在となるため他の生徒への対応ができません。メディアセンター館内で書架の間をじっくりブラウジングする機会がないと、生徒自らが必要な図書資料を探す力を培うことも難しいと感じています。
　本校では昨年度から、㈱カーリルの「COVID-19:学校向け蔵書検索サービス」の無償提供を受け、生徒が自宅や個人の端末からメディアセンターの蔵書を検索できるようになりました。これにより生徒は教室にいながら学校の蔵書を探すことができます。本来はメディアセンターで、図書資料に囲まれて授業をすることが理想ではありますが、これらのサービスをうまく使って教室での支援を補っています。
　また、一人一台端末が配備されてから、従来は紙媒体で配布していたパスファインダーをデジタル資料にしてMicrosoft　Teamsで生徒に提供できるようになりました。ウェブサイトのリンク集も掲載しているのですが、デジタルにしたことで情報の追加が容易にできるという利点があります。生徒の選ぶテーマは多岐に渡るため、はじめから全員に対応したリンク集を作るのは難しいので、単元1時間目の時点では公的なサイトを中心に基本的かつ信頼のおけるウェブサイトのリンク集を配信します。その後、具体的なテーマが決まっていくにつれて個々の生徒から質問が増えるので、それに応じて関連サイトをリンク集に追加していきます。毎時間更新することで常に新鮮な情報を提供でき、生徒も新たなリンクが追加されることでまた違った方向からアプローチするなど学習に広がりが生まれるようです。
　デジタルパスファインダーはアクセスしやすいようＱＲコードを作ってブックトラックや教室の黒板にも掲示しておくと、生徒は端末から読み取って利用することもできます。端末が自由に使えると図書資料と併せて支援の可能性も広がるので、様々なやり方を試していこうと思います。

★館内の授業では･･･

　何時間もの単元の全てを午後だけに館内で実施するのは難しいので、グループ活動や図書資料を自由に閲覧したい時などに絞って授業でメディアセンターが利用されています。
　図書館には情報カードや学習支援のリーフレット、ワークシートなどが常備してあり、必要に応じて活用されています。学習に合わせて複数のメディアを使い分けるために、情報カードは「図書」「ウェブサイト」「新聞」などのツールごとに６色の色分けがしてあります。「今回は３色以上の情報カードを使ってみよう」というように先生が目的に合わせて指示したりしています。リーフレットは『わかりやすく伝えよう』『インターネットで調べよう』『質問力を磨こう』など、その時々で生徒に足りないと思われる力を補うために作成したものを「ご自由にどうぞ」と置いています。ちょっとしたコツを簡潔にまとめているので、気軽に使ってもらっています。
　本校では全校生徒が自分の探究テーマを持って1年かけて学びを深めています。そのため、個々の興味に対応できるよう、可能な限り生徒のリクエストに応えて本を購入するようにしています。生徒によっては3年間同じテーマで探究を続けたり、ある生徒の探究テーマが他の年の別の生徒のテーマになったりすることもあり、長い目で見れば同じ本が繰り返し活用されることになります。ランガナタンの図書館学五原則のひとつ「図書館は成長する有機体である」のように、まさに生徒の興味が蔵書を作り、メディアセンターを成長させていると言えるでしょう。

　

《図書委員会の活動》　

　コロナ禍で、委員会活動の制限も多い中、少しずつではありますが図書委員が企画したイベントも実施できるようになりました。
　生徒が短文をつないで一つの物語を作っていく《リレー小説》は、秋に図書委員限定でオンラインで実施したものを、3学期にはメディアセンターで一般生徒も対象にしておこない、たくさんの反応がありました。《本の処方箋》は昨年度から実施している人気のイベントです。委員生徒がお薦めの本を袋に入れて「恋をしている」「友達とうまくいかない」などの“処方箋”をラベリングし、来館者が自分の“症状”に合わせて中身を見ずに借りていきます。今年度は希望の小学生にも貸し出しをしたほか、“あなたも薬剤師になろう”と一般生徒にも袋詰めに参加してもらったりしました。
　また、数年前から国立大学附属の中学校数校と合同で交流会を開催しており、今年度は筑波大学附属駒場中学校図書館を訪問して生徒同士の交流を図りました。他校の図書館を見学したり、図書委員活動の様々な様子を聞いたりして、生徒はたくさんの刺激を受けたようです。

《つながりが生まれる》

　小学校や幼稚園との連携授業が難しいこの2年間でしたが、日常のふとした瞬間に、小中学校のつながりを感じることがあります。
　中学生たちが絵本を手に盛り上がっていたり、課題の基礎知識を得るために子ども用の分かりやすい資料にあたったりと、小学校の蔵書が自由に利用できるのはとても贅沢でありがたいことだと感じます。
　また、中学校の蔵書や、授業のために用意した資料に、小学生が興味を示して手に取っている様子もたびたび見られます。身近なところにちょっと大人向けの本が揃っていることで、小学生たちの興味の種もたくさん蒔かれているのかもしれません。そこから育った芽が、中学に上がって個人研究のテーマになっていくのも素敵だな、と思います。

　共有する空間をお互いにうまく活用しながら、竹早ならではのつながりを大切に、子どもたち・先生方みんなにとって居心地のいいメディアセンターを目指していきたいです。

　(東京学芸大学附属竹早中学校　司書　中村誠子)
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