お知らせ
〜お知らせ〜
今年度も、文科省事業報告会を開催します。日程は、12月14日（土）午後1時～5時 オンラインでの開催です。プログラムの詳細はこちらをご覧ください。
申し込みはこちらからどうぞ。
学校図書館応援講座「八束澄子さんと、新刊と、これまでの作品全巻」の録画視聴を希望する方は、こちらからどうぞ。（視聴後、感想を共有しています。）
「ここは図書館だよ。なんでおしゃべりしないの？」（8月21日のオンラインイベント「公共図書館から学ぶ」の動画を見ることができます。）
「令和5年度文科省事業報告会 みんなで使おう！学校図書館Vol.15」の視聴を希望する方は、 ココからお申し込みください。尚、報告会を視聴されましたら、アンケートにご協力ください。
なお、当日のQ&Aにいただきました質問の回答は、活かそう司書のまなびに掲載しました。
令和4年度文科省事業報告会「みんなで使おう！学校図書館 Vol14」→録画視聴申し込みフォーム
2020年11月5日に、「学校図書館の検索のイマ！Part2」に参加しました。現在録画配信→ こちら。
新着案内
「今月の学校図書館」は 神奈川県立平塚農商高等学校です。
「読書・情報リテラシー」は「新書を知ろう！」です。
「授業と学校図書館」は、学校図書館・学校司書による授業支援を伝えるです。
授業実践事例：教科別目次
授業に役立つ学校図書館活用データベース：事例検索
コンテンツ詳細
管理番号 A0331 校種 小学校 教科・領域等 国語 単元 「やまなし」「イーハトーブの夢」 対象学年 高学年 活用・支援の種類 資料提供・デジタルブックトーク・リテラチャーサークル用のワークシートの提供・ブックボードの説明・ブックボード作成サポート 図書館とのかかわり
(レファレンスを含む) 「やまなし」の単元で宮澤賢治の本を並行読書させたい。自由に読ませるだけではなく何かよい読書方法はないだろうか？また、６年生のこの時期に読後に何か成果を残せないだろうか？ 授業のねらい・協働に
あたっての確認事項 確保できる時間数、リテラチャーサークルの説明をし先生の関心と実施への意向をうかがった。また成果の残し方として朝日新聞社が主催していた高校生読書甲子園のブックボード作成の例を紹介した。
提示資料 リテラチャーサークルでとりあげた資料 各グループがだいたい同じ時間数の中で読み終わるように同じ長さの作品を選んだ。また、市内公共図書館と公立小中学校からの相互貸借で複数冊そろえられるものを選書した。 
ISBN 4-03-963630-9
『鹿踊りのはじまり 』
宮沢 賢治 ／作, たかし たかこ ／絵
偕成社
1994.2 35p 29cm
シリーズ名 日本の童話名作選
紹介文 岩手・花巻周辺に伝わる「鹿踊り」のいわれを、賢治がかたった物語。湯治に出かける途中のすすきの原で男がうっかり忘れた手拭いに、6匹の鹿が寄ってくる・・・。 
ISBN 4-03-963480-2
『雪渡り 』
宮沢 賢治 ／作, たかし たかこ ／絵
偕成社
1990.6 35p 29cm
シリーズ名 日本の童話名作選
紹介文 「かたゆきかんこ、しみゆきしんこ」。兄妹が雪の原を歩いていると、狐に出会い、幻燈会に誘われる。狐は人を化かすもの。子どもたちは幻燈会にでかけるのか？ 
ISBN 4-03-963420-9
『猫の事務所 』
宮沢 賢治 ／作, 黒井 健 ／絵
偕成社
1994.10 35p 29cm
シリーズ名 日本の童話名作選
内容紹介
猫の事務所の書記の中に一匹のかま猫がいました。かま猫は寒さに弱くて夜かまどの中に入って眠るため煤で汚れていて、猫仲間にきらわれていました。黒井健の繊細な絵に引き付けられます。 参考資料（含HP） 学校図書館活用データベース 授業と学校図書館 2013/04/06 「やってみました！小学校でリテラチャーサークル」 も参考にしました。 参考資料リンク https://www.asahi.com/shimbun/dokusho/koshien/howto.html ブックリスト リテラチャーサークル用ブックリスト.xls
キーワード１ リテラチャーサークル キーワード２ 宮澤賢治 キーワード３ ブックボード 授業計画・指導案等 （国語）やまなし（ブックトーク）最終 (1).pdf 児童・生徒の作品 http://www.u-gakugei.ac.jp/~schoolib/htdocs/index.php?action=pages_view_main&block_id=1330&active_action=journal_view_main_detail&post_id=877#_1330 授業者 野田賢耶教諭 授業者コメント 筆者から読者へのメッセージや宮沢賢治の世界観を「やまなし」の作品や「イーハトーヴの夢」だけで理解するのは難しい。そこで、宮沢賢治の作品を平行読書し、宮沢賢治の世界観を少しでも児童が理解できることをめざし、司書の先生と連携を図って、本実践を行った。
司書の先生からブックトークをしていただき、関心をもった作品を選んでリテラチャーサークルを行った。児童にとって初めての経験であったが、読書後に自分の役割を果たすために、短い時間であったが部屋全体が音が一つもしないくらい集中した読書を行うことができていた。また、読書後にそれぞれの役割が異なることも児童が目的意識をもって話し合いに参加することができて、主体的な学習へつなげることができた。そして、同じ作品を読む児童同士が交流することで、同じ考えや異なる考えに児童が気付いたり、「やまなし」と比べて共通点に気づいたりすることができ、宮沢賢治の世界観に児童が気付くことにもつながったと思った。
リテラチャーサークル後に、自分たちで読んだ作品の良さをブックボードにして他の人たちに伝える活動を行った。ブックボードにリテラチャーサークルで話し合った心に残る文章や場面、感想を取り入れることで、より作品への理解を深めることにつなげることができた。また、どうしたら他の人が興味をもつブックボードになるかを考えることで、それぞれのグループが工夫を凝らした作品へとつながることができた。 司書・司書教諭コメント 宮沢賢治の並行読書の際、お声かけいただき、前年度4年生で実践したリテラチャーサークルを提案したところ、関心をもっていただき、6年生全3クラスでリテラチャーサークルをおこなうことになった。４人ずつの8つのグループが同じ速度で読み終わるように、同じボリュームの童話を８つ選書した。
〇本の紹介は、デジタルブックトークでおこない、、そのあと、児童から第三希望まで希望をとり、全員希望する本を読めるようにグループの調整を担任の先生といっしょにおこなった。
〇学校司書より具体的なリテラチャーサークルの説明をおこない、数回にわたって、各童話を4人のグループでリテラチャーサークルで読み、毎回グループ内で作品について話し合う時間をとった。
〇各自の役割別ワークシートとその時間の各自の全体振り返りをワークシートに記録し、グループごとのファイルで残した。
〇また野田教諭のクラスでは、全グループが読み終わった後、3学期に各グループで読書ボードを作成した。
感想：宮沢賢治の並行読書では例年、ブックトーク後に、関連童話を学年に貸し出していたが、学校司書からは児童がどの程度読んでいるか把握することが難しかった。また賢治の童話は児童にとっては難解なものも多いのだが、今回は複数名で読むことで、内容を共有しあうことでたがいの読解を助けあい、各々が賢治の作品により近づくことができたように思う。また話し合いのみで終わりとせず、目に見える形で童話の紹介を読書ボードという形で表現したため、たくさんの作品を児童が知ることができた。
リテラチャーサークル後の活動は各クラスの児童の感触をみてすすめようとのことだったので、野田教諭のクラスでは読書ボードを作成。別のクラスでは、他の本でもやってみたいとの意見が出たのでＹＡ向けなどの本を新たに選書し、ブッククラブ形式で読書会をおこなった。 情報提供校 国分寺市立第五小学校 事例作成日 事例作成 2018年12月10日 ／授業実践2017年11月 ～2018年3月 事例作成者氏名 杉本ゆかり
記入者：村上
カウンタ
2690265 ： 2010年9月14日より
〜お知らせ〜
今年度も、文科省事業報告会を開催します。日程は、12月14日（土）午後1時～5時 オンラインでの開催です。プログラムの詳細はこちらをご覧ください。
申し込みはこちらからどうぞ。
学校図書館応援講座「八束澄子さんと、新刊と、これまでの作品全巻」の録画視聴を希望する方は、こちらからどうぞ。（視聴後、感想を共有しています。）
「ここは図書館だよ。なんでおしゃべりしないの？」（8月21日のオンラインイベント「公共図書館から学ぶ」の動画を見ることができます。）
「令和5年度文科省事業報告会 みんなで使おう！学校図書館Vol.15」の視聴を希望する方は、 ココからお申し込みください。尚、報告会を視聴されましたら、アンケートにご協力ください。
なお、当日のQ&Aにいただきました質問の回答は、活かそう司書のまなびに掲載しました。
令和4年度文科省事業報告会「みんなで使おう！学校図書館 Vol14」→録画視聴申し込みフォーム
2020年11月5日に、「学校図書館の検索のイマ！Part2」に参加しました。現在録画配信→ こちら。
「今月の学校図書館」は 神奈川県立平塚農商高等学校です。
「読書・情報リテラシー」は「新書を知ろう！」です。
「授業と学校図書館」は、学校図書館・学校司書による授業支援を伝えるです。
授業実践事例：教科別目次
授業に役立つ学校図書館活用データベース：事例検索
コンテンツ詳細
管理番号 A0331 校種 小学校 教科・領域等 国語 単元 「やまなし」「イーハトーブの夢」 対象学年 高学年 活用・支援の種類 資料提供・デジタルブックトーク・リテラチャーサークル用のワークシートの提供・ブックボードの説明・ブックボード作成サポート 図書館とのかかわり
(レファレンスを含む) 「やまなし」の単元で宮澤賢治の本を並行読書させたい。自由に読ませるだけではなく何かよい読書方法はないだろうか？また、６年生のこの時期に読後に何か成果を残せないだろうか？ 授業のねらい・協働に
あたっての確認事項 確保できる時間数、リテラチャーサークルの説明をし先生の関心と実施への意向をうかがった。また成果の残し方として朝日新聞社が主催していた高校生読書甲子園のブックボード作成の例を紹介した。
提示資料 リテラチャーサークルでとりあげた資料 各グループがだいたい同じ時間数の中で読み終わるように同じ長さの作品を選んだ。また、市内公共図書館と公立小中学校からの相互貸借で複数冊そろえられるものを選書した。
ISBN 4-03-963630-9
『鹿踊りのはじまり 』
宮沢 賢治 ／作, たかし たかこ ／絵
偕成社
1994.2 35p 29cm
シリーズ名 日本の童話名作選
紹介文 岩手・花巻周辺に伝わる「鹿踊り」のいわれを、賢治がかたった物語。湯治に出かける途中のすすきの原で男がうっかり忘れた手拭いに、6匹の鹿が寄ってくる・・・。 ISBN 4-03-963480-2
『雪渡り 』
宮沢 賢治 ／作, たかし たかこ ／絵
偕成社
1990.6 35p 29cm
シリーズ名 日本の童話名作選
紹介文 「かたゆきかんこ、しみゆきしんこ」。兄妹が雪の原を歩いていると、狐に出会い、幻燈会に誘われる。狐は人を化かすもの。子どもたちは幻燈会にでかけるのか？ ISBN 4-03-963420-9
『猫の事務所 』
宮沢 賢治 ／作, 黒井 健 ／絵
偕成社
1994.10 35p 29cm
シリーズ名 日本の童話名作選
内容紹介
猫の事務所の書記の中に一匹のかま猫がいました。かま猫は寒さに弱くて夜かまどの中に入って眠るため煤で汚れていて、猫仲間にきらわれていました。黒井健の繊細な絵に引き付けられます。 参考資料（含HP） 学校図書館活用データベース 授業と学校図書館 2013/04/06 「やってみました！小学校でリテラチャーサークル」 も参考にしました。 参考資料リンク https://www.asahi.com/shimbun/dokusho/koshien/howto.html ブックリスト リテラチャーサークル用ブックリスト.xls
キーワード１ リテラチャーサークル キーワード２ 宮澤賢治 キーワード３ ブックボード 授業計画・指導案等 （国語）やまなし（ブックトーク）最終 (1).pdf 児童・生徒の作品 http://www.u-gakugei.ac.jp/~schoolib/htdocs/index.php?action=pages_view_main&block_id=1330&active_action=journal_view_main_detail&post_id=877#_1330 授業者 野田賢耶教諭 授業者コメント 筆者から読者へのメッセージや宮沢賢治の世界観を「やまなし」の作品や「イーハトーヴの夢」だけで理解するのは難しい。そこで、宮沢賢治の作品を平行読書し、宮沢賢治の世界観を少しでも児童が理解できることをめざし、司書の先生と連携を図って、本実践を行った。
司書の先生からブックトークをしていただき、関心をもった作品を選んでリテラチャーサークルを行った。児童にとって初めての経験であったが、読書後に自分の役割を果たすために、短い時間であったが部屋全体が音が一つもしないくらい集中した読書を行うことができていた。また、読書後にそれぞれの役割が異なることも児童が目的意識をもって話し合いに参加することができて、主体的な学習へつなげることができた。そして、同じ作品を読む児童同士が交流することで、同じ考えや異なる考えに児童が気付いたり、「やまなし」と比べて共通点に気づいたりすることができ、宮沢賢治の世界観に児童が気付くことにもつながったと思った。
リテラチャーサークル後に、自分たちで読んだ作品の良さをブックボードにして他の人たちに伝える活動を行った。ブックボードにリテラチャーサークルで話し合った心に残る文章や場面、感想を取り入れることで、より作品への理解を深めることにつなげることができた。また、どうしたら他の人が興味をもつブックボードになるかを考えることで、それぞれのグループが工夫を凝らした作品へとつながることができた。 司書・司書教諭コメント 宮沢賢治の並行読書の際、お声かけいただき、前年度4年生で実践したリテラチャーサークルを提案したところ、関心をもっていただき、6年生全3クラスでリテラチャーサークルをおこなうことになった。４人ずつの8つのグループが同じ速度で読み終わるように、同じボリュームの童話を８つ選書した。
〇本の紹介は、デジタルブックトークでおこない、、そのあと、児童から第三希望まで希望をとり、全員希望する本を読めるようにグループの調整を担任の先生といっしょにおこなった。
〇学校司書より具体的なリテラチャーサークルの説明をおこない、数回にわたって、各童話を4人のグループでリテラチャーサークルで読み、毎回グループ内で作品について話し合う時間をとった。
〇各自の役割別ワークシートとその時間の各自の全体振り返りをワークシートに記録し、グループごとのファイルで残した。
〇また野田教諭のクラスでは、全グループが読み終わった後、3学期に各グループで読書ボードを作成した。
感想：宮沢賢治の並行読書では例年、ブックトーク後に、関連童話を学年に貸し出していたが、学校司書からは児童がどの程度読んでいるか把握することが難しかった。また賢治の童話は児童にとっては難解なものも多いのだが、今回は複数名で読むことで、内容を共有しあうことでたがいの読解を助けあい、各々が賢治の作品により近づくことができたように思う。また話し合いのみで終わりとせず、目に見える形で童話の紹介を読書ボードという形で表現したため、たくさんの作品を児童が知ることができた。
リテラチャーサークル後の活動は各クラスの児童の感触をみてすすめようとのことだったので、野田教諭のクラスでは読書ボードを作成。別のクラスでは、他の本でもやってみたいとの意見が出たのでＹＡ向けなどの本を新たに選書し、ブッククラブ形式で読書会をおこなった。 情報提供校 国分寺市立第五小学校 事例作成日 事例作成 2018年12月10日 ／授業実践2017年11月 ～2018年3月 事例作成者氏名 杉本ゆかり
記入者：村上
カウンタ
2690265 ： 2010年9月14日より
コンテンツ詳細
| 管理番号 | A0331 |
|---|---|
| 校種 | 小学校 |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 単元 | 「やまなし」「イーハトーブの夢」 |
| 対象学年 | 高学年 |
| 活用・支援の種類 | 資料提供・デジタルブックトーク・リテラチャーサークル用のワークシートの提供・ブックボードの説明・ブックボード作成サポート |
| 図書館とのかかわり (レファレンスを含む) | 「やまなし」の単元で宮澤賢治の本を並行読書させたい。自由に読ませるだけではなく何かよい読書方法はないだろうか？また、６年生のこの時期に読後に何か成果を残せないだろうか？ |
| 授業のねらい・協働に あたっての確認事項 | 確保できる時間数、リテラチャーサークルの説明をし先生の関心と実施への意向をうかがった。また成果の残し方として朝日新聞社が主催していた高校生読書甲子園のブックボード作成の例を紹介した。 |
| 提示資料 | リテラチャーサークルでとりあげた資料 各グループがだいたい同じ時間数の中で読み終わるように同じ長さの作品を選んだ。また、市内公共図書館と公立小中学校からの相互貸借で複数冊そろえられるものを選書した。 |
| ISBN 4-03-963630-9 『鹿踊りのはじまり 』 宮沢 賢治 ／作, たかし たかこ ／絵 偕成社 1994.2 35p 29cm シリーズ名 日本の童話名作選 紹介文 岩手・花巻周辺に伝わる「鹿踊り」のいわれを、賢治がかたった物語。湯治に出かける途中のすすきの原で男がうっかり忘れた手拭いに、6匹の鹿が寄ってくる・・・。 |
| ISBN 4-03-963480-2 『雪渡り 』 宮沢 賢治 ／作, たかし たかこ ／絵 偕成社 1990.6 35p 29cm シリーズ名 日本の童話名作選 紹介文 「かたゆきかんこ、しみゆきしんこ」。兄妹が雪の原を歩いていると、狐に出会い、幻燈会に誘われる。狐は人を化かすもの。子どもたちは幻燈会にでかけるのか？ |
| ISBN 4-03-963420-9 『猫の事務所 』 宮沢 賢治 ／作, 黒井 健 ／絵 偕成社 1994.10 35p 29cm シリーズ名 日本の童話名作選 内容紹介 猫の事務所の書記の中に一匹のかま猫がいました。かま猫は寒さに弱くて夜かまどの中に入って眠るため煤で汚れていて、猫仲間にきらわれていました。黒井健の繊細な絵に引き付けられます。 |
| 参考資料（含HP） | 学校図書館活用データベース 授業と学校図書館 2013/04/06 「やってみました！小学校でリテラチャーサークル」 も参考にしました。 |
| 参考資料リンク | https://www.asahi.com/shimbun/dokusho/koshien/howto.html |
| ブックリスト | リテラチャーサークル用ブックリスト.xls |
| キーワード１ | リテラチャーサークル |
| キーワード２ | 宮澤賢治 |
| キーワード３ | ブックボード |
| 授業計画・指導案等 | （国語）やまなし（ブックトーク）最終 (1).pdf |
| 児童・生徒の作品 | http://www.u-gakugei.ac.jp/~schoolib/htdocs/index.php?action=pages_view_main&block_id=1330&active_action=journal_view_main_detail&post_id=877#_1330 |
| 授業者 | 野田賢耶教諭 |
| 授業者コメント | 筆者から読者へのメッセージや宮沢賢治の世界観を「やまなし」の作品や「イーハトーヴの夢」だけで理解するのは難しい。そこで、宮沢賢治の作品を平行読書し、宮沢賢治の世界観を少しでも児童が理解できることをめざし、司書の先生と連携を図って、本実践を行った。 司書の先生からブックトークをしていただき、関心をもった作品を選んでリテラチャーサークルを行った。児童にとって初めての経験であったが、読書後に自分の役割を果たすために、短い時間であったが部屋全体が音が一つもしないくらい集中した読書を行うことができていた。また、読書後にそれぞれの役割が異なることも児童が目的意識をもって話し合いに参加することができて、主体的な学習へつなげることができた。そして、同じ作品を読む児童同士が交流することで、同じ考えや異なる考えに児童が気付いたり、「やまなし」と比べて共通点に気づいたりすることができ、宮沢賢治の世界観に児童が気付くことにもつながったと思った。 リテラチャーサークル後に、自分たちで読んだ作品の良さをブックボードにして他の人たちに伝える活動を行った。ブックボードにリテラチャーサークルで話し合った心に残る文章や場面、感想を取り入れることで、より作品への理解を深めることにつなげることができた。また、どうしたら他の人が興味をもつブックボードになるかを考えることで、それぞれのグループが工夫を凝らした作品へとつながることができた。 |
| 司書・司書教諭コメント | 宮沢賢治の並行読書の際、お声かけいただき、前年度4年生で実践したリテラチャーサークルを提案したところ、関心をもっていただき、6年生全3クラスでリテラチャーサークルをおこなうことになった。４人ずつの8つのグループが同じ速度で読み終わるように、同じボリュームの童話を８つ選書した。 〇本の紹介は、デジタルブックトークでおこない、、そのあと、児童から第三希望まで希望をとり、全員希望する本を読めるようにグループの調整を担任の先生といっしょにおこなった。 〇学校司書より具体的なリテラチャーサークルの説明をおこない、数回にわたって、各童話を4人のグループでリテラチャーサークルで読み、毎回グループ内で作品について話し合う時間をとった。 〇各自の役割別ワークシートとその時間の各自の全体振り返りをワークシートに記録し、グループごとのファイルで残した。 〇また野田教諭のクラスでは、全グループが読み終わった後、3学期に各グループで読書ボードを作成した。 感想：宮沢賢治の並行読書では例年、ブックトーク後に、関連童話を学年に貸し出していたが、学校司書からは児童がどの程度読んでいるか把握することが難しかった。また賢治の童話は児童にとっては難解なものも多いのだが、今回は複数名で読むことで、内容を共有しあうことでたがいの読解を助けあい、各々が賢治の作品により近づくことができたように思う。また話し合いのみで終わりとせず、目に見える形で童話の紹介を読書ボードという形で表現したため、たくさんの作品を児童が知ることができた。 リテラチャーサークル後の活動は各クラスの児童の感触をみてすすめようとのことだったので、野田教諭のクラスでは読書ボードを作成。別のクラスでは、他の本でもやってみたいとの意見が出たのでＹＡ向けなどの本を新たに選書し、ブッククラブ形式で読書会をおこなった。 |
| 情報提供校 | 国分寺市立第五小学校 |
| 事例作成日 | 事例作成 2018年12月10日 ／授業実践2017年11月 ～2018年3月 |
| 事例作成者氏名 | 杉本ゆかり |
記入者：村上
カウンタ
2690265 ： 2010年9月14日より
