これはレファレンスですから、司書が調べて本や資料を提示し回答とすることももちろんできますが、あえて一緒に調査をスタートさせます。その中で、調べたい事（テーマ）をきちんと決めること、本の探し方、目次や索引の使い方、メモの仕方、そういった調査の基本スキルを一緒に体験してもらうのです。もちろんこれらは全て「図書館の時間」や国語の授業できちんと扱うよう年間指導計画の策定や教材化がされていますが、一緒に調べよう！というレファレンスが日常的に繰り広げられており、子どもたちはどんどんそのスキルを向上させていきます。友達と共有したい！と思えるような調査がされると、必ずアウトプットをしたくなりますので、もちろんそのサポートもします。

昨年の事例から一つ紹介しましょう。スモモ

の未熟果を通学路で拾って来た１年生がおり、他学年も巻き込んで何日もかけて調査した事例がありました。休み時間になると「調査隊」が図書館に集合し、１年生では使えないレファレンスツールを５年生が代わりに調べてくれました。「梅かもしれない！」と言い出した１年生のために、校地内の梅の木まで梅の実をとりに行き比較させてくれた６年生もいました。自分の通学路をうまく説明できない１年生にかわって現地調査をしてくれた３年生もいました。最終的にスモモの未熟果だと分かった後、本当にそこにスモモがなるのか？を確認するというところまでやり尽くしました。学年をまたぎ少なくない人数でわいわいと調査していましたので、最初はただ見守っていた子どもたちも結果が気になり始めました。もちろん調査隊のメンバーは、みんなに知らせたくてうずうずします。そこで図書館の掲示板に大々的に結果を発表し、採取して来た比較用の梅の実や、拾って来た未熟果の種を調べるために半割りにしたものを展示し、それぞれが検証できるように調査に使った資料を全部並べておきました。調査隊の調査の軌跡を多くの子どもたちが追体験したのです。

３　学校図書館の限界

さて、時には学校図書館の資料だけでは埒があかないこともあります。そもそも学校図書館の蔵書は公共図書館に比べて非常に少なく、どうしても教科学習を中心とした教育活動への資料提供を優先したコレクションを構築するので、公共図書館のように十分に網羅的でなく、とりわけ指導要領にない事案についての資料はとても貧弱です。子どもたちが持ち込むものは、目についた知らないもの、ふと思い立った知りたいことなど、彼らの好奇心を刺激したものならそれが学校での学習と関係があろうがなかろうがお構いなしです。朝、家を出る直前にテレビで見たことだったり、大人の話を小耳に挟んだ不確定情報の真偽だったり、都市伝説のようなものだったり、それはそれは多岐にわたるのです。子どもたちの無邪気な疑問は、ときに壮大な調査とそれによる回答を必要とするものも少なくありません。ですから頻繁に公共図書館に資料提供の依頼をしますし、それでもダメで専門機関につなぐこともあります。小学校ですが、大学のリポジトリから論文を引っ張ってきたことも何度かあります。

ところが、それらに頼っても子どもたちの要望に応えられないこともありました。著作権法第31条の「図書館等」に学校図書館が含まれていないため、叶わなかったことがあります。せっかく探し当てた資料を複写で手渡すこと、存在がわかっていておそらくそこには情報があるだろう資料を、タイムリミットに間に合わずに手渡せなかったことなどです。また、子どもたちが自由にインターネットに接続できれば叶うだろうという事案もたくさんありました。（ということで昨年度末に図書館にWi-Fiを整え、タブレットを使って調べたり、資料に到達するための情報を獲得したりすることができるように環境を整えました。ここは自力で解決ができる部分です。）司書としてのキャリアスタートが公共図書館だった私は、公共図書館でできることができないもどかしさを何度も感じてきました。

４　子どもたちにとっての学校図書館

我が校は、町の図書館から離れて（車で１０分程度）いる。だからこそ、学校図書館をフルスペックにしたい！と、あれやこれやと頭を廻らせ、知恵を絞ります。子どもたちが読みたいものを読み、知りたい事を知り、彼らにとって一番身近な図書館として「なりたい『自分』への挑戦」ができるように、サポートしていける図書館を目指し、アップデートし続けたいと考えています。るため、子どもたちが自力で日常的に使えるのは学校図書館と、２週間に一度来校する移動図書館車だけになります。となると、学校図書館は彼らにとって一番身近な図書館なのに、機能にだいぶ制限のある図書館であると言えます。特に地方においてその傾向が強いのかもしれませんが、子どもたちの人生の中で一番最初に出会う図書館が学校図書館である場合も多く、そして我が校と同じように唯一自力で使える図書館であることも多いのです。

５　子どもだけじゃない、学校図書館の利用者

　学校図書館のサービス対象は教職員も含まれています。読書サポート、学習資料の提供、情報リテラシーの指導のお手伝い、そして最近多いのが著作権に関する問い合わせです。私は高森町子ども読書支援センターの職員も兼務していますので、各学校の様々な取り組みのお手伝いに出向くのですが、著作権に関しては自分の学校のみならず町内の学校から問い合わせがあります。最終的な判断や手続きのためにはもちろん専門家につなぎますが、そもそも「これは著作権的にセーフ？アウト？」といった意識が出てきたのは、職員研修や、折に触れて学校現場における著作権のことに触れてきたからかと思います。

　学校にICTが普及し、オンライン授業や各種配信の事案が増え、著作権法第35条に関する改正も続き、その変化に対応するための情報提供が大変重要です。最新情報を提供し、共有し、教育活動を支えられる学校図書館であり続けたいと考えています。　著作権の研修を

すると真っ先に起きるのは現場の萎縮だと感じています。それまであまり意識してこなかった著作権がちらつくようになり、著作権による「制限」のほうに意識が向くようになるからかと思います。そして次の段階が、そうはいってもやらなくちゃ、わからないことは聞けばいい！となります。実はここで、子どもたちのレファレンスに寄り添うのと同じく、先生方の著作権的な解決に寄り添い、一緒に解決の過程をたどることをしています。これが繰り返されると、先生方の著作権への理解が深まり、自己解決できるようになるという、さらに次の段階に移行していきます。